民主·合作·自主·遷移

古詩教學是小學語文閱讀教學的一個重要組成部分。為了突出教學重點，突破教學難點，我試著采用“自讀自悟與合作探究”相結合的方式指導學生進行學習，取得了一定的效果。我具體是這樣做的：

一、民主開放，愉快入詩

以低年級學生為例，我經常選擇故事導入法，如教學古詩《小兒垂釣》片斷：

1、情趣導入：小朋友，老師給大家講個故事，你們想聽嗎？（孩子的眼睛放出光彩）

師邊講故事，邊做釣魚狀，學生很快參與到故事中來，小男孩的形象也就印在了學生的心里。

2、解讀詩題：這一有趣的情景被詩人胡令能看到了，就寫了一首詩，題目是《小兒垂釣》，你們知道小兒垂釣是什么意思嗎？

3、范背古詩，追問：你記住了什么？（可以是一個字，也有學生會說詩歌大意）

現在的學生大多以自我為中心，作為教師應改變傳統思想，以學生為本，思想上民主一點，課堂上開放一點，你的課學生自然會喜歡。

二．扶放結合，合作探討

當教師將學生引進課堂后，還應營造一種氛圍，讓學生有自由支配的時間，有提出問題和解決問題的機會，完成“解詩題→解詞→理句→連意→體情”整個教學過程。如教學古詩《題西林壁》片段：

師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容，若讀不懂的和小組成員一起想辦法。

學生自主學習，教師巡視指導。

師：現在請各小組匯報學習情況。

生：我們認識了“識”，是查字典知道的，“不識”就看不清。

生：我們組不知道蘇軾是怎樣的一個人？

生：我們知道，他又叫蘇東坡，是唐宋八大家之一，這是他在游玩時寫的一首詩。

生：我們知道了第一句詩的意思，從正面看廬山成為山嶺，側面看是山峰。

生：“成”是“是”的意思，不是“成為”。

師：糾正得好！同學們，你們來看（師畫“嶺”和“峰”）。現在誰能把第一句詩所描繪的畫說具體。

這一教學片段較好地體現了新課改理念，課堂學術氛圍很濃，使古詩教學煥發出活力。大膽的“放”巧妙的“扶”，讓學生自信地去探索，體驗學會的快樂。學生在民主平等的氣氛中能夠大膽質疑，共同釋疑，其探究經驗在學習中得以豐富，探究能力在學習中得以提高。

三、自讀自悟，審美熏陶

培養學生具備較強的學習古詩的自學能力，是我們教學的目的。我認為：

首先應抓住朗讀環節，感受語言美。如在教學《長歌行》一文時，學生自讀自悟時，通過查工具書及與同學討論，讀懂了詩句意思，也弄明白了朝露易逝、百川歸海、花木易枯自然景觀之特點，但對詩眼“百川東歸海，何時復西歸”的感悟十分淺顯。此時，我首先通過多媒體課件反復展現易逝之朝露、百川歸海、易枯易凋零之花木，讓學生從中感悟美好春光、美好事物易逝，然后引導學生聯系自己的所見所聞所感，談談對美好春光易逝的看法。學生對詩眼的感悟不但到位，而且有創新收獲。

其次，抓住朗讀環節，感受意境美。如《宿建德江》一詩教學：教師以“夕陽西下”“鳥雀歸巢”“牛羊下山”等景物作為陪稱，學生讀著讀著，語調自會充滿悲意。再如《江雪》一詩教學：教師可以制作白雪皚皚，鳥雀無影的畫面，烘托孤舟寒江，孑然獨釣的意境。音樂渲染也是一種常用的教學手法，適當采用音樂既能給學生帶來美感，使之心馳神往，又能再現意境創設氛圍，為情感架設一座橋梁。聲情并茂的古詩朗誦，配以格調一致的樂曲加以渲染，能更好地再現意境，且能相得益彰，相映成趣。只要找到合適的樂曲，總能讓學生感受到《宿建德江》的憂傷，《早發白帝城》的明快和《江雪》的幽怨。

四．啟發想象，課外遷移

一堂課上完，教師要引導學生自評學習收獲，從中歸納學習這類古詩的學習法、學習規律。由于古詩語言精煉，意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維拓展想象的空間，教師可發動學生借助畫筆，將詩中描繪的畫面簡單地勾勒出來。如《江畔獨步尋花》、《江南》等寫景詩，或將敘事性的古詩改寫成小故事，如《尋隱者不遇》、《送孟浩然之廣陵》，以全面訓練學生的聽說讀寫能力。

責任編輯 王波