“自主學習”語文教學模式初探

“自主學習”教學模式著眼于人的一般發展，關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，根據終身學習的要求，著重培養學生終身學習的愿望和能力，注重發揮學生的主體作用，力圖改變語文教學中學生的被動局面，想方設法調動學生的學習主動性，促進學生爭做學習的主人，在教學中高度關注學生的知識技能、學習過程方法與情感態度價值的和諧發展。

該模式針對當前教學中存在的教師包辦過度、學生依賴過度的問題，將“自主自悟”能力培養作 為語文教學的突破口，努力實現以下幾個轉變：

（1）從以學生的被動接受為主轉變為主動參與為主；（2）從以教師的“根據教參講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主；（3）從“師——生”的單向交流轉變為“師生”“生生”的多向交流，實現互動，相互溝通、影響、補充；（4）從以學生的機械重復練習為主轉變為聽、說、讀、寫等多種練習活動的綜合實踐為主；（5）從以學習課本教材為主轉變為注意學生生活世界與書本世界的溝通，拓展學習空間；（6）從重視結論的掌握轉變為重視對學習過程的參與；（7）從以培養“雙優生”為主轉變為關注全體學生的發展。

在研究中，我根據“自主學習”的基本原則，結合小學語文學科的特點，在教學實踐中歸納出本模式在操作上的基本環節：創設情境——自讀自悟——合作探究——交流互動——拓展延伸。現具體分述如下：

（1）創設情境。審美的愉悅能促使學生更樂于積極主動地學，更能夠將學生思維主觀能動性和創造性調動起來。在教學中，我努力改變為教生字而教生字、為教課文而教課文的簡單化傾向，將這種教學置于特定的或假設的情境中去。所以，我注重課堂的導入，注重課文學習的背景設置，將創設情境作為激發學習動機的“載體”，作為提示、喚起學習要求的大好時機，作為引導學生自己閱讀的起始狀態，促使學生充滿情趣地進入特定的情境中，帶著一種高漲的、激動的情緒去領略、去感知和理解語言文字，積極投入到學習活動中去。

（2）自讀自悟。讀，是小學語文課堂必不可少的環節，是學生理解文本的心理過程。讀，有利于培養語感，陶冶情操，提高理解、欣賞和表達能力。課堂上我給學生留有充分“讀書”的時間和空間。在引導自讀的過程中，先明確要求，讓學生“有目標”地讀，再適當指點方法，做到“有學法”，還讓學生自讀時注重情感投入，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文章中的主要人物，去感受他們的感情：或歡喜，或憂愁，或憤怒，或快樂，……只有這樣，才能真正把書讀懂，才能真正有所感悟。

（3）合作探究。“合作探究”是新課改倡導的基本理念之一，是實現有效學習的重要方式，教學中我注重讓學生合作學習，使課堂氛圍寬松起來。這樣，有利于彌補獨立學習的不足，增進學生之間情感溝通與智力互補。合作時，引導學習小組選擇恰當的學習方法，盡量使每個成員都有單獨的任務，同時，鼓勵學生大膽質疑，把不懂的問題擺到學習小組中討論解決，通過成員之間有效地交流，歸納成員意見，形成統一的認識，學會以他人之長補己之短。

（4）匯報互動。學生具有巨大的潛能，每一個學生的生活經驗。知識積累不同，對文本的感悟也不同。課堂上，我盡一切力量給學生發表獨特見解的機會，創造互動的氛圍。另外，還要求學生在他人發表意見時耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情氣手勢等，理解對方的觀點和意圖，逐步培養“吸納與寬容、欣賞與質疑”的傾聽能力，并以正面引導與鼓勵性評價來激勵學生，將學生學習語文的動機水平維持在較佳狀態。

（5）拓展延伸“用教材教”，立足課內，指導方法，著眼課外，拓寬空間，才能讓語文教學在課內外關系學科間融合、校內外溝通的大語文體系中走出一條高效、樂學的康莊大道。但是，設計“拓展延伸”時，必須考慮到學生的生活環境、家庭條件、實際能力等因素，否則只能使之流于形式。

在這種模式中，教師應樹立正確的教師觀與學生觀，形成平等、尊重、和諧的師生關系；努力營造民主、共進、互動、寬松的學習氛圍；樹立正確的教材觀，靈活運用教材；樹立“教育是為了每一位學生的發展”的觀念，注意做到面向全體，這樣才能真正達到“教學相長”。

(作者單位福建福州市快安小學)