比較法在化學教學中的應用

比較是確定客觀事物彼此之間差異點與共同點的思維方法。有比較才有鑒別，通過比較可以認定事物的本質，弄清事物的相互關系。中學化學基礎內容中有許多知識既有相同點，又有相異點，如果教師在教學中把這些既有聯系又有區別的基礎理論、基本概念、物質性質、實驗、計算等進行分析歸納、縱橫比較，引導學生找出各自特征和彼此間的聯系，那么就能幫助學生加深理解，以獲得牢固的基礎知識。現將我個人在教學中的體會談幾點看法：

一、善于把一些概念進行歸類比較

在化學教學過程中，我發現學生學習了一定數量的概念之后，特別是在總復習時，往往感到抓不住概念的要點，搞不清它們間的聯系與區別，容易混淆。這時就需要教師對這些容易混淆的概念進行歸納、比較復習。

1.收集學過的相對立的概念，找出各概念的要點，對比異同，找出聯系。如氧化與還原，可以從“高失氧”—“低得還”口訣中記憶理解；中和與水解，水解反應是中和反應的逆反應。當然，中和反應的酸或堿至少有一弱；加成與消去，可理解為：加成反應是不飽和烴的特征，向飽和性轉化，消去反應一般發生在鹵代烴和醇中，反應有不飽和烴和水等小分子生成。

2.列出本質相同又有差異的概念進行比較。如強電解質和弱電解質，強調條件為水溶液或融熔狀態下，對象是化合物，電離程度的比較，同時可提問：物質能否分為強電解質與弱電解質，從而加深對其概念的理解。還有像電解、電冶和電鍍、原子與離子、取代與置換等。

3.列舉概念中有相同“字”相比異同。如同素異形體，同位素，同系物和同分異構體，分別進行舉例比較，加深對概念的理解，避免死記硬背。

4.列舉意義不同又有聯系的概念。例如：溶解度、百分比濃度和物質的濃度，我們可以從定義著手進行單位的換算，從而掌握解題方法；裂化與裂解主要區別是溫度、產物等的不同。

通過這些概念的比較分析，能使學生開闊思路，明確幾個概念的異同，了解概念的來龍去脈，從而準確理解概念。

二、一些化學反應的歸類比較

在學習化學時，同學常感到化學方程式復雜、紛繁，不易掌握。在總復習時從中理出規律達到事半功倍的學習效果，就必須把一些比較容易混淆的化學反應進行歸納比較，使學生更深刻地掌握化學反應的實質。

三、新舊知識的比較

在復習過程中要經常引導學生把新知識與舊知識進行聯系比較，讓學生從比較中找出它們的共性與特性，從而抓住事物本質，突出知識特征。例如學習實驗室制取甲烷時，可以向學生提出：制甲烷與無機化學中制取氧氣、氨氣的實驗有哪些相同的地方？通過比較，可以知道它們制取裝置完全相同；還有像氯化氫和氯氣的制取裝置比較也是相同的。這樣可以總結歸納出：判斷制取的異同主要比較反應物的物態和反應條件。我們在學習堿金屬時，堿金屬的熔沸點隨電子層的增加而降低，比較鹵族元素單質熔沸點隨電子層數的增加而升高。故通過分析比較可以揭示新、舊知識的聯系，引導學生積極思維，促進他們理解新知識，并將新知識盡快納入學生的認知結構中去，按此循環往復，不斷擴大學生知識領域。

四、同一實驗現象進行比較

有許多化學實驗，雖然反應現象是相同的，但反應原理是不同的，通過比較我們不難找出它們的差異。例如：足量的氯氣通入紫色石蕊溶液，石蕊的顏色就會消失，如果把石蕊溶液和木炭在一起煮沸顏色也會消失，兩種實驗表面現象相同，但前者是由于氯氣溶于水生成次氯酸，具有強氧化性而漂白，后者是由于木炭具有吸附作用而使其褪色，通過比較可以知道它們的本質是不一樣的。

總之，在化學教學中教師要引導學生用比較法來分析化學基本概念、理論、性質、實驗之間異同，使學生排除一切干擾因素的影響，集中問題的主要方面，這樣才能牢固地掌握所學的知識。

責任編輯 楊博