情境作文教學教法

在習作教學中，要十分重視通過生活實踐活動訓練學生習作，有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上充分給予學生說真話，抒真情，寫真事的機會，使學生有話可說，有文可寫。

一、創設情境的內容要有目的性、客觀性、情趣性和可接受性

選擇情境的內容是情境習作教學重要的前提條件，習作從內容入手，創設的情境內容恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。

第一，目的性。創設的情境內容一定要根據作文訓練的目的要求，針對學生作文中存在的問題，選擇創新性能促進其創造性發展的內容。

第二，客觀性。學生習作要求寫有意義的內容，寫出真情實感，那么提供的情境，就要符合客觀實際，要有意義，才有利于啟迪學生正確的思想，使學生習作的內容豐富有價值。

第三，情趣性。情趣是觀察的原動力，情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到熟悉和把握習作對象的目的。

第四，可接受性。創設的內容只有符合學生年齡特點、認知水平和學生實際，才容易為學生所接受。因此，創設習作情境時，需要站在學生的角度，了解他們的興趣愛好、年齡特征、習作教材訓練的要求，才能創設出全體學生感到新鮮、想了解、樂于觀察、有利于作文訓練的情境內容，為寫作打下基礎。如“吹雞毛”、“打電話”、“貼鼻子”、“升旗”、“課前五分鐘”等內容。

二、情境作文的教學程序

1、情境觀察：觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的起點，也是情感的發源地。因此，在教學過程中要指導孩

子們按一定順序精深、細致地觀察，深入地體驗生活引發情感。如一次習作要求是寫自己喜愛的一種植物，我要求學生寫《校園的榕樹》。習作前我帶著學生來到校園的榕樹下進行觀察，通過觀察，大部分同學都能講出這棵榕樹的特點是高大、粗壯、茂盛。我進一步啟發學生應該怎樣把這棵榕樹的高大、粗壯、茂盛寫具體。學生甲馬上說：“校園的榕樹真高啊！它差不多有我們三層樓那么高。”學生乙說：“這棵樹真粗壯啊！我們三個人手拉手才能把它合抱住。”學生丙接著說：“這棵榕樹枝葉密密層層，猶如一把撐開的綠絨巨傘。”我進一步問道：“校園的榕樹這么大，這么美，它給我們帶來了哪些方便與快樂呢？”同學們有的說：“春雨綿綿，榕樹為我們擋風雨，讓我們能和平常一樣游戲、活動。”有的說：“夏日炎炎，榕樹為我們遮太陽，在樹下活動，覺得格外涼爽……”可見，只有引導學生在觀察過程中展開合理的想象，寫出來的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。

2、情境口述：情境口述是在學生通過創設情境獲得寫作素材和親身感受的基礎上，通過回憶情境，進一步分析事物的特征，用準確的語言按一定的順序，恰當的方式，表達自己真情實感的重要環節，是對學生理解能力、創新思維能力、語言表達能力、表達技術和實踐完成的培養。只有說得清楚，才能寫得明白，所以在回憶口述情境訓練中必須先提出要求：按順序回憶，想好再說，說清楚主要內容及自己的感受。同時，要求注意聽別人說，進行補充，通過說能使學生之間相互啟迪，交流提高。最后引導學生討論命題，進一步明確表達內容，強化情感。如上《為老師唱歌》一課時，孩子們命題《難忘的一課》、《心聲》、《難忘的歌聲》、《心愿》、《祝福老師》、《師生情》等，每一個題目都包含著孩子們體驗的情感和要表達的真情。

3、情境試寫：情境試寫是對情境內容用恰當的形式、準確、優美的語言來表達，是具體的習作。如一位學生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后，寫出的作文就很有生活的氣息：“我原來不知道貓抓住老鼠后還要玩耍一番后才吃掉它。貓抓到老鼠后不是馬上吃，而是找一個空地方放開它，當它不敢走時，貓就用爪子撥弄它，當它欲走或走了幾步時，貓又馬上把它按住，這樣往返撥弄，直到老鼠奄奄一息，再也無法動彈時，才把它含到另一個地方慢慢吃起來……”

4、評價提高：學生完成初稿后及時組織學生交流、評價，先充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后中肯地提出存在的問題和修改方法，同時實行等次制，這樣，反饋給學生的信息既快，又讓他們參與評改，學會修改自己作文的方法，真正成為習作的主人。

創設情境習作將觀察、思考、口述表達、書面表達有機結合，在這樣的環境中，學生樂學，愿寫。

責任編輯丁洪剛