呼喚語感的回歸

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中培養(yǎng)語感。

一、緊扣重點(diǎn)品讀深化

【案例一】

一位教師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時，對課文中第三小節(jié)最后一句體會成功喜悅與艱辛進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。

師：讀了這句話，你體會到了什么？

生：居里夫人提煉鐳經(jīng)歷了一個漫長的過程。

師：你是從哪些詞中感受到的？

生：三年又九個月。

師：是呀!這三年又九個月，居里夫人終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

師：這句話中，還有什么詞讓你有自己的體會？

生： 0.1克鐳。

師：你知道0.1克鐳是多少嗎？(教師相機(jī)指導(dǎo)：比圓珠筆筆尖還要小。)

師：(學(xué)生一直不能提及“終于”)同學(xué)們，難道“終于”還能給你們帶來一點(diǎn)體會嗎？

生：從“終于”中，我體會到實(shí)驗(yàn)成功給居里夫人帶來了無比的喜悅!

師：同學(xué)們，讀吧!把你們的感受都讀出來吧!

【反思】

這段的朗讀指導(dǎo)重在讓學(xué)生體會居里夫人為了這0.1克鐳所付出的巨大的代價，為下文體會居里夫人偉大的人格埋下伏筆。如果一味地讓學(xué)生去讀，不深入，就很難與角色產(chǎn)生共鳴。為此，我先讓學(xué)生自己去體會這句話中的一些關(guān)鍵字詞，說不出來的時候再相機(jī)引一下。這樣就使學(xué)生和文本人物之間產(chǎn)生情感碰撞，真正進(jìn)入了情境，深刻把握了人物內(nèi)心。這樣不同層次不同梯度的要求和提升，學(xué)生每一次讀書都有目的，有任務(wù)，有追求，有夢想，在漸進(jìn)性的朗讀實(shí)踐中不斷獲得閱讀快感，產(chǎn)生思維頓悟，促進(jìn)新一輪的閱讀實(shí)踐。久而久之，學(xué)生自然就會樂讀、愛讀、想讀。

二、尊重學(xué)生張揚(yáng)個性

【案例二】

一位教師在執(zhí)教《黃山奇石》時重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“這就是有趣的猴子觀?！边@句話。

師：剛才同學(xué)們從讀、看、想中都感受到什么？誰愿意把自己的感受讀出來？

生1：老師我覺得這猴子觀海太有趣了，我是這樣讀——“這就是有趣的猴子觀海?！保◤?qiáng)調(diào)“有趣”）

生2：我也這么覺得，不過我讀的時候是把“有趣”兒化了——“這就是有趣兒的猴子觀海。”

生3：我覺得作者寫“猴子觀?！边@幾句話實(shí)在寫得太好了，我仿佛真的看到了“猴子觀海”。我是這樣讀——“這就是有趣的猴子觀?！保◤?qiáng)調(diào)“這”）

生4：我覺得給這塊石頭取“猴子觀?！边@個名字實(shí)在是太棒了。我是這樣讀的——“這就是有趣的猴子觀海。”（強(qiáng)調(diào)“猴子觀?！保?/p>

【反思】

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生對課文的理解也帶有一定的主觀色彩，當(dāng)學(xué)生把自己的感受以朗讀的方式表達(dá)出來的時，也會存在個性的差異。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生從文中獲得的不同的感受，這也是主體性教學(xué)的一個重要特點(diǎn)。這位老師在指導(dǎo)“這就是有趣兒的猴子觀海。”這句話時，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂上，學(xué)生爭先恐后，各抒己見。在理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)感受激活了他們的情感，并帶著激情走進(jìn)了創(chuàng)造性思維的境界。這種弘揚(yáng)個性、傳情達(dá)意的朗讀，使教學(xué)雙邊活動進(jìn)入一個良性循環(huán)的廣闊天地。

三、清晰評價讀中激情

【案例三】

一位老師在執(zhí)教《鳥島》時，對課文中“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來?！背錾睦首x評價引導(dǎo)讓我記憶猶新。

出示兩句句子：

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來。

師：請同學(xué)們比較一下，這兩句有什么不一樣呀？

生：第一句多了“一群一群”、“陸續(xù)”。

師：那作者為什么要用上這兩個詞呢？肯定是想表達(dá)一個意思，你們讀得出來嗎？

生：是想突出鳥很多。

師：是嗎？那你讀讀看，讓同學(xué)們感受到鳥島的鳥可真多呀！

師：（該生讀后）你們聽出鳥多了嗎？誰能把它讀得讓人感覺鳥兒更多呢？

師：（另一生又讀后）你們覺得他讀得怎么樣呀？

生：還不夠多。

師：那你覺得該怎么讀，才能把鳥的多讀出來呢？

生：我覺得要把“一群一群”和“陸續(xù)”讀重一點(diǎn)，那樣感覺鳥兒更多。

師：那你能把它讀好嗎？

師：（欣喜地）果然鳥兒多起來了！好！再練讀幾遍看，這回感覺一定不一樣了。

師：（全體學(xué)生練讀后請一個同學(xué)讀）聽了他的朗讀，你們有什么話要送給他？

生：聽了他的讀，我真得太想去鳥島看看了。

生：聽了他的朗讀，我仿佛看到了鳥島百鳥齊飛的熱鬧景象。

生：……

【反思】

我們要把朗讀評價的權(quán)力交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、調(diào)節(jié)、激勵功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評價活動中得到潛移默化的提高。教師先讓學(xué)生在比較句式中，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語。然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品讀，為什么作者要用上這兩個詞，加上這兩個詞后你會讀出些什么。這樣首先教會學(xué)生抓重點(diǎn)詞去理解感悟。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀技巧方面對同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行診斷性評價，并留有充分時間讓學(xué)生針對診斷結(jié)果再次練讀感悟，調(diào)節(jié)朗讀狀態(tài)，真正讓學(xué)生在上一次朗讀的基礎(chǔ)上有所提高，讓評價真正發(fā)揮實(shí)效。

責(zé)任編輯 王波