多媒體在小學語文教學中的應用

語文教學中充分應用多媒體技術，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點，體現教學的重點，達到預期的教學目的。

一、利用多媒體，激發學生學習興趣

如教學《特殊的葬禮》，許多學生根本沒見過瀑布，更不用說賽特凱達斯瀑布了，因此對課文非常陌生。為引起學生的學習興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——賽特凱達斯瀑布的葬禮。”然后通過電腦屏幕把賽特凱達斯瀑布的美景一下子推到學生面前，在優美的抒情音樂聲中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍禽異獸把學生們完全吸引住了，他們眼盯屏幕，側耳細聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。這時畫面一轉，音樂聲變為低旋的哀樂，許多人身穿黑色葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。當電腦展示完后，學生情緒高漲，學習興起盎然，心中產生一系列的問題，求知欲大大增強。

二、利用多媒體，促進學生思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教師必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習產生困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如：在講課文《司馬光》時，出示電腦課件，一個孩子掉進大水缸，被缸里的水淹沒了。這時，我不失時機地說：“呀！小朋友有危險，大家快想辦法救救他呀！”激發學生動腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，我用電腦課件來演示，即在電腦課件中體現司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。肯定了司馬光想出的妙法能在短時間內用最簡單的工具把孩子救出來，是那么多種方法中最好的一種。本來這是一個學生難以理解的內容，通過電腦課件，不僅使學生理解了課文內容，而且還明白了司馬光獨特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。正常思維滲透了創造性思維中逆向思維方法。

三、利用多媒體，有效突破教學難點

在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于

文章中介紹的一些內容難以理解。如教學《海底世界》，學生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學時，教師可以利用多媒體的動畫和擬人化的手法，展示海底的各種聲音，海底各種動物活動的場景以及海底的各色各樣的植物。通過觀看，學生對海底有了一個全面的、客觀的認識，加深了對課文的理解。

利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，這就有助于突破難點，講清重點，加深學生對文章的理解。

四、利用多媒體，發展學生的多向思維

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。

如在教學《鳥語》時，讓學生用多媒體設計關于鳥的動畫，有的鳥在飛行，有的鳥在棲息，有的鳥兩只或成群地飛行，這節課結束時讓學生們欣賞。欣賞完之后，讓學生想一想鳥在干什么，它們在說什么，你想對鳥說些什么，模仿鳥姿，學鳥叫。這時學生激情高漲，紛紛舉手。有的說，大鳥在對小鳥說，要學會堅強；有的說，它們在商量怎樣對付敵人；有的說，它們在想辦法，阻止人類破壞森林……答案各式各樣。運用多媒體設計遷移動畫情景，有利于激發學生發展思維，有利于培養學生的創新能力，還有利于培養學生的說話能力，變“想我說”為“我想說”。只要教師正確引導，還有利于學生良好品質的形成。

多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作，逐步養成思考、積極參與的良好品質。多媒體技術的不斷向前發展，也在許多方面大大簡化了教師的操作難度，使教師能集中精力于教學本身，從而大大地提高了課堂效率。

責任編輯丁洪剛