立足積極心理學，積極轉化后進生

摘 要：積極心理學以全新的視角審視我們以往的后進生轉化工作，啟示我們今后的工作，對以積極、開放、發展的眼光采取更加適當的后進生轉化策略具有重要的指導意義。

關鍵詞：積極心理學；后進生優化；指導意義

中圖分類號：G442文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）08-0011-02

有這樣一個故事：一位書生拿著書睡著了，一些人說：“這位書生真是勤奮努力，看書累得都睡著了。”另一些人說：“這人真懶，一看書就睡。”很顯然，前者以贊賞的態度發出感嘆，后者用否定的眼光提出批評。對同一個書生，因人們的不同態度產生了不同的結論。

略一反思，不難發現我們教師日常教育中類似的情況并不少見。同樣的錯誤，出在優秀生身上，老師往往會找出種種理由來替學生解脫；反之，老師們則態度迥然，甚至會無視客觀，深究不放。結果前者輕易地寬恕了自己，后者卻背上巨大的心理負擔。長此以往，學生之間的差異只能越來越大，不僅背離素質教育，更不利后進生的轉化。那么，如何做好后進生優化工作呢？

積極心理學作為一場從新的、積極的視角詮釋心理學的心理學運動，表明了積極教育的可行性與必要性，將對后進生優化工作產生重要的指導意義。

一、積極心理學及其對后進生轉化的啟示

積極心理學是一場新的心理學運動，其關注點是人的心理健康和良好的心理狀態，對人性持積極評價取向；重心是以科學的方法研究人性的積極層面，主張心理學要從人實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德等方面出發，用積極心態來解讀人的心理現象，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，促進個人、社會以及整個人類的發展完善和自我實現。

從本質上講，積極心理學關心的是人的優秀品質、美好心靈和積極的主觀體驗，探討人類的幸福感、滿意感、快樂感及對未來的樂觀態度等；對個人成長而言，其主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、勇于創造、良好的人際關系等；對于存在的問題，其主張探尋問題產生的根本原因并從問題本身去獲得積極的體驗。

積極心理學的相關研究已經證實，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更好的社會適應能力，他們能更加輕松地去面對逆境與損失，即使面臨不利的社會境遇，他們也能應對自如、勇于迎接挑戰，他們有著更大的靈活性和創造性，有著良好的人際關系，需要并能獲得來自朋友、親人、同事或同學、甚至社會的幫助。

總之，積極心理學是用一種更加開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力。其力量在于幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。

因此，教師應根據積極心理學的價值取向，去發展后進生的積極心理，提高后進生優化教育的效果；同時，教師本身也需要培養自己的積極心理，以積極的眼光看待發展中的學生，促進后進生及至全體學生的健康成長。

二、積極轉化后進生的策略

1.平等對待學生，扭轉對后進生的消極認識。

承認差異、平等相待是后進生優化的前提。教育實踐中的學生差異是客觀存在的，但發展中的學生之間只有差異，沒有差生。先進生與后進生都是處在前進與成長中的學生，后進生之所以后進，是進步暫時受阻而非學生本身的弊病或其本性如此。而目前個別老師由于受社會競爭與升學率的影響，往往將學生成績與自己的教學業績掛鉤，因此學生的成績優劣就成了評價一個學生的重要尺度，某些老師甚至以此分學生為三六九等，對學習優秀生呵護有加，對后進生則淡然冷漠。顯然，這種做法違背了積極心理學原理。如果我們以真誠、平等、積極的心態看待學生，就一定會發現后進生身上除了分數以外還有許多美好的東西。

2.真誠地關心和愛護后進生，注重后進生的全面發展。

情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，人的需要、興趣、愿望與學習都存在很緊密的聯系。無論是單純地關注學生的認知，還是純粹地關注學生的情感等非認知方面都是不全面的做法。因為人的情緒情感是大腦的一種感受狀態，它以彌散的方式影響著整個神經系統。學習者在積極的情感參與下，能取得更好的認知效果；而教師豐富、健康、積極的情感恰恰對學生有直接的感染力，每個學生都渴望被教師關心和愛護，后進生絲毫不例外。所以教學過程中，教師對學生尤其是后進生應多給予一些情感支持與鼓勵，少一些冷漠與否定；在督促學生學習進步的同時，注重學生積極情感的培養，促進其情感與認知協調、全面地同步發展。

3.采取恰當的教學策略，引發其學習興趣與主動性。

首先，在教學實踐中教師應從關愛、尊重、充分信任為出發點，依據后進生的認知狀況去誘導、啟發他們的學習主動性，從縱深方向挖掘其潛能，激發進步，調動興趣。其次，以興趣為主要突破口增加學習動力，此間，教師應對各后進生的興趣進行摸底、掌握，具體問題具體分析，不打“無準備之仗”，深入地進行轉化工作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所學的知識只有與興趣相結合，才能保持牢固的記憶。再次，要找準適當的時機，使學生體會到學習某類知識帶來的快樂，激發其此類知識的學習興趣，進而擴展到懷著興趣去學習所有的科學文化知識。在整個轉化過程中都要以“道而弗牽”，循循善誘。

4.進行積極的教學評價，增強后進生的積極心理體驗。

加德納的多元智力理論指出了每個學生都是出色的，只是出色的方面不同而已。因此教學評價中應避免讓“分數”成為衡量學生的唯一砝碼。教師要給予后進生充分信任與尊重，用“善于發現的眼睛”去尋找他們身上各方面的“閃光點”，給予及時的肯定和積極的評價。促發他們內心深刻、積極的心理體驗，激發和調動學生學習的自覺性、主動性、積極性。這種自覺性與主動性會漸漸地彌漫到生活、人際交往等其他方面，從而促使其以積極的心態告別過去、面對現在、迎接未來。

5.營造溫馨的師生關系氛圍，提供積極的社會支持。

學生作為受教育的主體，更加關注與教育者即教師的關系。在良好的師生關系條件下，學生能體會到來自社會支持的力量，體驗到人際交往的安全感與歸屬感，從而減少孤獨、無助等消極情緒，增加快樂與勇氣等積極心態。因此，在傳授知識之余，教師應致力于良好師生關系的建立：真誠、真實地看待學生，尊重學生、珍視學生，尋求與學生的思想、情感共鳴，體諒學生面對新問題的畏懼和躊躇，感受學生解決問題后的欣慰，理解學生偶爾的淡漠及探求知識的艱辛與努力；教師還要學會贊賞學生，包括他們的感情、意見與人格。

總之，面對后進生這一客觀、普遍的現象，積極心理學將從全新的視角審視我們以往的優化工作，啟示我們以積極、開放、發展的眼光采取更加適當的優化策略，以從根本上贏得優化工作的轉機和希望，使我們的后進生轉化工作取得深層進展，使我們的學生共同進步。

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【責任編輯：韓立鵬】