再談激發學生學習數學的興趣

一、把學困生補課改成接待課

提高數學質量的立足點當然放在課堂教學上，這一點是不容置疑的，但是僅僅依靠課堂教學的時間，學困生這個尾巴是掃不干凈的。對學習基礎較差的學生開小灶還是有必要的，這是有必要的，這既是提高質量的需要，也是樹立學困生學習信心、激發學困生學習興趣的需要，但補差一定要合理科學，既要相信他們，更要尊重他們，使之成為他們的自覺行為。

我利用每周星期五中午12：30——13：30這段時間，接待學習上有困難的學生，名稱定為接待課，而不是補差課。接待的對象，預先不指名道姓，完全出于學生的自愿。要求被接待學生預先都要做好書面準備工作，要解決的是什么問題。在接待過程中，共性問題大家聽，個性問題個別聽，使受接待者高興而來，滿意而歸。這樣做，既解決了學生一周中學習上的存在問題，又為學習新知識掃清障礙，更重要的是激發了學生學習的興趣。

二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

學生學習上的幫教活動，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且同樣能激發學生學習的積極性。實踐證明，幫教活動中，雙方都有得益。每學期開學學生派座位時，我就考慮有利于幫教活動的開展，在考慮學生身高的前提下，同桌學生盡可能強弱搭配，為了使一幫一活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每月召開一次幫教對象的會議，讓幫教和被幫教的學習同時參加，一起匯報活動情況，并把典型事例在班級中加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列。這種喜人的局面，充分反映了幫教幫的效果，由此也激發了學生的學習興趣。

三、充分利用課堂教學主陣地激發學生學習興趣

1、堅持因材施教原則，激發學生積極性

因材施教，要面對不同層次的學生，同樣激發學生學習興趣也不能只考慮基礎薄弱的學生，對此，教師在課堂教學中必須把握好，防止顧此失彼。這里以二元一次方程組的教學內容為例，本例從面向全體學生考慮：一是在學生理解題意的基礎上掌握解體思路；二是在建立等量關系的基礎上列出方程組；三是學會解方程組。從因材施教考慮，要引導學生從一題多解去分析研究，這里不同的解法可以從兩個方面著手，一是從不同的等量關系去考慮，二是從代入法和加減法選擇簡便方法著手，從而轉化為一元一次方程去解。不僅如此，在布置作業時，對學有潛力的學生要盡量多布置些一題多解的題型。

2、將理論與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣

平面幾何知識與生活實際有密切的聯系，在平面幾何中，我常常結合學生的生活實際開展教學，達到了事半功倍的效果。

在組織學生學習梯形的中位線時，我一開始就出示學生常見的梯形的圖形，梯形的上底是0.4米，下底是0.6米，兩條腰長都是2米，梯子的中間五根橫杠是互相平行的，并且是等距離的，現用不銹鋼鋼加工這樣的梯子，需用多長的鋼管？（不考慮切割時的耗材與鋼管粗細）

我有意分小組讓學生討論，學生一開始躍躍欲試，認為圖形簡單已知條件多，解題容易。豈知在求中間三根橫杠時一籌莫展，有的認為題目漏掉己知條件，有的則認為要畫出梯形的實物圖形才能得出結果。教師對學生的發言作了點評并表揚了預習的學生，隨之板書了課題：梯形中位線。并告知學生理解了梯形中位線，本題便可迎刃而解，學生帶著好奇心，帶著問題去學就容易學好。

3、寓游戲于課堂學習中，激發學生學習興趣

在數的絕對值教學中，教師出示，要求學生用自己的學號替代x的值求出式子的值，所得到的值由另一個學生學號來表示。這樣每次活動都是兩個學生來表演。在活動介始前，教師要向班級中的一個學生打招呼，請同學們想一想，教師會向哪個學生打招呼？聰明的學生馬上站起來講；“老師向24號同學打招呼。”我笑著問大家：“為什么？”“24-24=0，0的絕對值仍是0，學號是不存在的。”只幾分鐘全班已有半數以上的同學都已直接參加游戲活動。場面的熱鬧活躍不用說了，為了使活動的內容更具廣泛性、趣味性，教師在原有題目前加上負號，然后繼續開展游戲活動。以上教學例子說明了寓游戲于課堂教學活動中，對教師來講確實不是一件難事。這樣簡單而又樸實的游戲活動使學生學習興趣變濃，參加面變廣，信息反饋更及時。在游戲活動過程中，即使由于受時間限制而不能直接參加活動的學生，同樣能學到知識，享受快樂。正如夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”

責任編輯 楊博