基于教學實踐的校本培訓才有效

首先，校本培訓的內容要來自教師，來自教師的教學實踐之中。如果校本培訓的內容不是從教師的教學實踐中，不是從學校全體教師的創(chuàng)造性勞動中，收集、歸納、概括、提煉出來的，僅此一點，就可以斷定這樣的校本培訓不會受到教師的歡迎。以往，無論是教師參加有關部門組織的校外培訓，還是參加學校自己進行的培訓，每每培訓活動結束后，總聽到有老師說“不解渴”、“不實用”、“培訓內容和教學需要兩張皮”等諸如此類的話，以至于教師慢慢對培訓失去了興趣。這些年來，教師培訓之所以一直不受一線教師歡迎，根本的原因在于培訓的內容和教師的教學實踐嚴重脫節(jié)，不能夠幫助教師有效解決教學實踐中遇到的各種問題，僅僅是“為培訓而培訓，為完成培訓任務而培訓”。

那么如何確保培訓內容滿足教師需要，滿足教學實踐需要呢？學?？梢远ㄆ诮M織一線教師進行“校本培訓專題座談會”，征集教師在教育教學實踐中遇到的各種疑難和困惑，然后把收集到的各種問題進行歸納分類，把共性的問題確定為校本培訓的專題。培訓專題確定后，學校還可以組織教師開展“校本培訓專題研討會”，對確定的培訓專題進行研討，集中集體智慧，形成一個初步系統(tǒng)的培訓專題提綱。培訓提綱確定后，要充分發(fā)揮“專家引領”作用，聘請相關專家、學者圍繞培訓專題提綱進行相應的擴充完善，形成“校本培訓專題報告”后，由專家來學校對全體教師進行培訓。

通過座談會、研討會的方式，征集教師校本培訓的“專題”，一個突出的優(yōu)點是具有很強的針對性，但同時也存在一個“局限”，這就是培訓的專題只能是教師已經意識到的或者是教師在教學實踐中強烈感受到的疑問和困惑，而對于那些在教育教學實踐中，教師沒有意識到或者說沒有感覺到的“問題”，則無法通過“征集”得到。怎么辦？學?？梢哉埥萄袉T深入教師的課堂，對教師的課堂教學進行“診斷”，發(fā)現“問題”。學校還可以組織教師開展校內“點評課”活動，指出“問題”。通過教研員“會診”和教師之間的“點評”，從而發(fā)現教師在教學實踐中沒有意識到的“問題”，如果這些問題是共性的，那么則把“問題”轉化為“培訓課題”。如果是屬于個性的“問題”，學校則盡可能的提供便利條件，讓教師進行“自我培訓”，找出解決問題的方式方法。

其次，校本培訓的活動形式要符合教師內在的心理需求，符合教學實踐的規(guī)律。內容一旦確定，形式就成為關鍵。因此，校本培訓能否做到真正服務于教學實踐的需要，培訓的活動形式也非常重要。校本培訓的活動形式應該符合教師內在的心理需求。在以往的教師培訓中，教師之所以缺乏積極性，一個重要原因是由于傳統(tǒng)的培訓方式往往是“開會式”或者“告訴式”，培訓活動中教師缺少的主動參與機會。我們以前說學生不喜歡教師“開會式”的授課方式，反感教師課堂教學“滿堂灌”，不正就是因為僅僅把學生當作“看客”看待和違背了教學實踐的基本規(guī)律了嗎？因此，在校本培訓中，無論是專題報告和專題座談、研討，還是教學現場的診斷、指導和教學專業(yè)實踐咨詢，要能夠突出“互動和對話”的重要特征，通過教師和有關專家、教研員之間以及教師和教師之間的有機互動和充分對話，最大限度地發(fā)揮教師的參與積極性，使教師的疑難和困惑得到當場解決，心理需求得到滿足。此外，為了讓老師心中有數，學校可以提前把“培訓內容”打印成冊，發(fā)給教師，以便教師能夠根據自己的實際情況，有重點地開展“互動和對話”。

責任編輯 王波