初中英語閱讀課整體教學模式初探

中學英語閱讀課教學更注重學生閱讀能力的培養和閱讀策略的形成。

依據《課標》對閱讀技能目標描述，我們可以把學生的閱讀能力概括為以下幾個方面：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2.有理解段落中各句之間的邏輯關系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典工具書進行學習等。

閱讀策略是指讀者為獲取語言信息，根據信息總類別和語篇的體裁和題材而采取的相應的對策。它主要包括了閱讀技巧、解悟語篇能力和思維能力。常用的閱讀策略有“查讀”（Scanning)、“瀏覽”（Skimming）和“閱讀理解”（Reading for comprehension）。由此可見，閱讀策略表現出了很明顯的層次性。讀者可以依據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀策略。

閱讀課教學的實施過程:

課前導入

課堂導入即教師采用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，是課堂語篇教學的首要環節。導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。由此可見，抓好課前的“導入”環節是改革英語課堂教學的重要一環。它不僅有助于培養學生良好的學習習慣，而且還能提高學生的自學能力。

施之教法，貴在啟導。“導入”將點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。英語課堂教學的導入多種多樣，“導入”可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。雖然新目標教材在每個語篇前都設有“Before you read”，但教師還可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，整合多種導入方法，從而提高教學績效。

讀標題

標題是文章靈魂，是文章主題的高度概括。文章的標題體現了文章的體裁和題材。“讀標題”旨在培養學生運用預測（prediction）和想象(imagination）思維方式來調集全組成員大腦中已有的相關知識，大膽預測文章邏輯走向的能力，并對文章的體裁和題材作出初步判斷。在教學活動中，老師可以要求學生在規定的時間段內，以各自所在的學習小組為單位展開活動。為了激發學生的興趣，幫助學生構建自信心，我們鼓勵各學習小組積極展示他們的學習成就。

查讀（Scanning）

“查讀”要求學生通過看 （look at）而不是讀（read）來查找特定的信息，其目的在于發展學生解答特定細節問題的能力。因此，此環節的導讀題一般為語篇內容的細節問題。問題的預設區域應體現不同語篇體裁的寫作特點。然而，無論是哪種體裁，用于指導“查讀”活動的導讀題一般應位于語篇的后三分之一處。這種設計的目的在于把通過導讀題把學生的查讀活動落到實處。據此，筆者在教授《I’ve been studying history in China．》＜Section B，Unit 6 Sb2B J．E＞一文時，設計了如下導讀題：What does the writer think of his learning Chinese history？問題的目標答案區位于文章的倒數第3行。學習成就顯示所有十二個學習小組都在規定的時間內運用查讀策略找出了問題答案。

瀏覽（Skimming）

“瀏覽”要求學生通過快速閱讀（read quickly）來了解語篇的文章的大義。不同體裁的文章有著不同的寫作方式，所以老師要根據語篇的體裁來設計相應的導讀題。論說文（argument）一般要求學生找出作者是如何支持自己的論點；說明文(exposition），一般要求學生通過快速瀏覽，來確定作者是從哪些方面來說明文章標題的特點，而記敘文（narration）則要求學生確定故事發生的6要素。由于受學生認知水平的制約，新目標教材所選文章多為記敘文。所以，老師策劃導讀題時可以圍繞“who，what，how，when，where，why”來展開，而重點也可以放于“how”。以《I’ve been studying history in China》

1．What is Leo？

2．what’s he doing in Chna？

3．Where is he from？

4．Where does he live now？

5．How does he think of learning Chinese history？

導讀題的設置要和文章段落的自然順序相一致，而且其難度系數也要符合學生的認知水平。

從scanning到skimming，再到reading for full comprehension體現了閱讀活動由淺入深的認識過程，同時，也遵循了人類認識活動發展的基本規律。以上三種不同的閱讀策略對導讀題的檢測深度隨著認識活動的深入而逐步增加。

教師通過閱讀課教學只能教給學生正確的閱讀方法，使學生形成良好的閱讀習慣。而閱讀能力的真正形成還有賴于大量的閱讀實踐。因而，教師在充分利用好教材規定的閱讀課教學內容的同時，還必須給學生提供適合學生英語語言發展水平的閱讀材料供其閱讀，才能促使學生閱讀能力的形成。

（作者單位 西安市第89中學）