加強(qiáng)校本教研 推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展

在新課程改革的背景下，“教研先導(dǎo)”是學(xué)校教育教學(xué)永葆青春、健康、平穩(wěn)、理性發(fā)展的重要保證，應(yīng)視之為立校之本。基于這一認(rèn)識(shí)，我校加強(qiáng)了校本教研的開展力度，按照“強(qiáng)素質(zhì)、建隊(duì)伍——找支點(diǎn)，求優(yōu)化——抓落實(shí)，解難題”的思路，著眼于在課程改革的情境中，通過“教研強(qiáng)師、科研興校”這一戰(zhàn)略方針的實(shí)施，全面有效地推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

一、搞好校本培訓(xùn) 建立高素質(zhì)的課改教研隊(duì)伍

學(xué)校發(fā)展的前提是教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展首先要促進(jìn)教師的發(fā)展。為了讓教師能夠適應(yīng)新課改的要求，學(xué)校把加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念放在首位。遵照“邊上崗，邊學(xué)習(xí)，邊培訓(xùn)”的方針，依據(jù)“專業(yè)引領(lǐng)，個(gè)人研修，合作探討、集體交流”的原則，主要采取專家引導(dǎo)、骨干推動(dòng)、教師互動(dòng)的舉措：一是學(xué)校組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論，課改資料，教育報(bào)刊，論文成果、音像資料等，做到在課改實(shí)踐中充實(shí)理論，在學(xué)習(xí)理論中指導(dǎo)課改實(shí)踐；二是抓學(xué)習(xí)制度的建立，學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)提出具體要求：定內(nèi)容，定時(shí)間，定要求，定交流，并要求教師在廣泛自修的基礎(chǔ)上，勤做筆錄，勤寫心得，結(jié)合教研教學(xué)實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)和技能有效遷移；三是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)能手和骨干教師的積極性，發(fā)揮課改小組的功能和作用。由教學(xué)能手、骨干教師組成學(xué)校的課改指導(dǎo)教師和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的教師開展“結(jié)對(duì)子活動(dòng)”，進(jìn)行公開課、觀摩研討課活動(dòng)。召開校內(nèi)中考課改、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討問題，探索途徑，推廣經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化骨干帶動(dòng)名師輻射作用；四是開展賽教研討活動(dòng)，以教研組為單位進(jìn)行“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”、“多人同課多輪”等課堂交流與評(píng)賽，并積極鼓勵(lì)教師參加縣市課改展示課、優(yōu)質(zhì)示范課、教師基本功大賽、課改研討經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，開闊了教師的視野，加深了彼此感情，增強(qiáng)了互研、互學(xué)、互助、互進(jìn)意識(shí)，形成了新老優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色突出的局面，促進(jìn)了教師人格的塑造和整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，保證了課改和教研齊頭并進(jìn)的順利進(jìn)行。

二、找準(zhǔn)教研支點(diǎn)提升教研活動(dòng)的效率

學(xué)校要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須堅(jiān)持教科研先導(dǎo)，在具體操作時(shí)，必須落實(shí)教科研為教學(xué)中心服務(wù)。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的教研活動(dòng)往往是聽課、評(píng)課、說課的單一活動(dòng)，事實(shí)上教師課聽多了，評(píng)多了，就煩了、膩了，形成了教學(xué)為教科研服務(wù)的怪圈，這樣的教研活動(dòng)，違背了教育理論，結(jié)果自然導(dǎo)致教研活動(dòng)的效率低下。為此我們認(rèn)為必須找到教科研與教學(xué)這兩大系統(tǒng)之間的有效切入點(diǎn)，使教科研活動(dòng)回歸到為教學(xué)中心服務(wù)的職能上來，也就是必須找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的支點(diǎn)。學(xué)校確定的支點(diǎn)有兩個(gè)：課的研究和課題的研究。

課的研究主要采取總結(jié)探詢化，方法基模化的舉措：一是設(shè)置活頁(yè)教案，教案后設(shè)有“教學(xué)反思與總結(jié)”欄，要求教師教后認(rèn)真總結(jié)反思，并寫出教后感等隨筆小論文。從總結(jié)與反思的角度研究課。二是交流探討，將教師對(duì)課的總結(jié)與反思集中交流，走向“深度匯談”也就是探詢化的過程。探詢是一種合作與整合的過程，目的在于打破個(gè)人回路，避免在教學(xué)中把自己偏好的心智模式強(qiáng)加于學(xué)生身上，通過合作——學(xué)習(xí)——聆聽，充分發(fā)揮潛在的團(tuán)體智慧，激發(fā)隱藏的策略性機(jī)會(huì)，從而從合作整合的角度研究課。三是成功的個(gè)案，學(xué)校將其規(guī)范并推廣，這就是基模。學(xué)校經(jīng)常性開展論文交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄的交流活動(dòng)，以教研組為單位，發(fā)現(xiàn)成功個(gè)案，組織評(píng)議、規(guī)范，并積極推廣實(shí)施。

課題研究是校本教研的重要組成部分。各教研組在相互探討學(xué)習(xí)中，針對(duì)新課程背景下教學(xué)中面臨的具體問題，進(jìn)行研究探討，如繁重的作業(yè)批改與教師教研時(shí)間的分配，怎樣在大班中開展合作學(xué)習(xí)等。我校也適時(shí)確立了《構(gòu)建以學(xué)生為主體，高效課堂的研究與策略》為校本教研課堂，要求各教研組圍繞總課題建立核心研究小組，通過調(diào)查、反思，總結(jié)提煉課題，進(jìn)行嘗試研究，在有效的教學(xué)理念下解決課改中遇到的困惑和問題。教師們本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以課題引領(lǐng)教研，以研促教，以研促改。

教師們通過親身參與開題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等課題實(shí)驗(yàn)研究的全過程，眼睛有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。語(yǔ)文教研組確立《閱讀與寫作》子課題，形成了“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣——讀中動(dòng)手，聽中想象——交流思索，品讀感情——美感體驗(yàn)，拓展延伸——依托文本，嘗試寫作”的課堂教學(xué)主流模式；數(shù)學(xué)組確立《生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化》子課題，讓學(xué)生通過感知具體生活化的問題，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、狠抓教研落實(shí)解決課改中的疑難問題

落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)。我校各教研組都能在“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的思路指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際想方設(shè)法，開展各項(xiàng)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)要求做到“四有”：即有計(jì)劃、有主題、有記載、有總結(jié)；“五落實(shí)”:即落實(shí)內(nèi)容（相關(guān)主題、資料，具體形式等）、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)地點(diǎn)、落實(shí)中心發(fā)言人、落實(shí)參加人員；學(xué)校對(duì)個(gè)人研究采取任務(wù)管理的方式，每人每學(xué)期“五個(gè)一”：即每學(xué)期讀一份教育教學(xué)書刊，每人確定一個(gè)教研課題，講一節(jié)課改優(yōu)質(zhì)課，完成一份多媒體課件，案例分析，教學(xué)隨筆、教學(xué)反思等，撰寫一篇教科研論文。

落實(shí)集體備課。為了深化課堂教學(xué)改革，我校落實(shí)了集體備課活動(dòng)以發(fā)揮備課組教師集體的智慧和力量，提高工作的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。我們?cè)诩w備課活動(dòng)中作了大膽改革，設(shè)計(jì)了符合新理念、新教材、新教法、新學(xué)法的活頁(yè)式教案。各備課組除了進(jìn)行“個(gè)性設(shè)計(jì)——交流整合——實(shí)踐反思——形成精品教案”的同學(xué)科集體備課之外，還經(jīng)常組織多學(xué)科間的相互交流滲透，針對(duì)問題共同探討，達(dá)到集思廣益。例如在講說明文《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，我們的語(yǔ)文老師遇到了這樣的難題：在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)上，用怎樣的實(shí)例形象展示轉(zhuǎn)基因技術(shù)，有效增進(jìn)學(xué)生探索興趣？備課組便與理化生地老師集體備課，找到了解決難題的線索，達(dá)到學(xué)科整合的效果。

落實(shí)導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。配合縣教育局“三名工程”，學(xué)校健全了“名師”培養(yǎng)與選拔機(jī)制，規(guī)劃在三年內(nèi)推薦3名縣級(jí)名師候選人，培養(yǎng)7名學(xué)科帶頭人和骨干教師候選人。通過申報(bào)考核、綜合評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)科帶頭人，骨干教師發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用；制訂《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃》和《優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》，組織教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，給每一個(gè)教師提供發(fā)展的空間。學(xué)校設(shè)法搭建教科研交流平臺(tái)，建立“教師專業(yè)發(fā)展基金”，每年提取一定資金作為教科研經(jīng)費(fèi)，支撐教師的專業(yè)發(fā)展。

反思我們走過的課改之路，教科研興校之路，我深切地感受到：課改、教科研需要大環(huán)境的支持，尤其是評(píng)價(jià)制度的支持；課改需要學(xué)習(xí)型、研究型教師，更需要與時(shí)俱進(jìn)的管理體制與理念更新的管理者。新課程改革，校本教研的開展，任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，只要我們始終堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的八字方針，全力以赴，求實(shí)創(chuàng)新，新課程改革和校本教研就一定能夠開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（作者單位 乾縣周城初中）

責(zé)任編輯 丁洪剛