培養學生修改作文的能力和習慣

作文評改同其他教學活動一樣，也應以學生為主體，教師要把評改的主動權交還給學生，讓他們在評改的過程中動眼、動手、動腦、動口，充分體驗習作成功的歡樂，自覺認識存在的問題和不足，從而不斷產生新的習作欲望，逐步提高自我評改的能力。

把修改作文的主動權還給學生，并不是說老師就可以高枕無憂，老師更重要的工作是引導和指點，要設法教給學生修改作文的方法與技能。

首先要培養學生修改文章的自覺性，提高學生對作文修改的認識，端正其態度。應使學生明白，修改文章是對人、對己負責，特別對提高自己寫作能力有著重要作用，不能草率了之，在作文上要樹立精益求精的思想。

其次讓學生掌握修改文章的基本程序和方法。老師可介紹一些名家修改文章的方法，可給學生規定修改的基本程序。要善于發現一些具有普遍性的問題，集體輔導修改，讓學生從病例分析中懂得錯在哪里，怎樣修改，然后，各自找出文章中的同類錯誤，提出改的方案，討論、探究、集思廣益，練習修改。互閱互薦修改能充分發掘他們習作的優點，既是對習作者的熱情鼓勵，也有利于推薦者的充實提高。學生的習作完稿后，先在同學之間傳閱品賞，各自將閱讀到的佳篇、佳段及優美詞句，分別填在《佳作推薦表》的有關欄目里，并將此表在全班傳閱、交流。互閱互薦，只是學生憑感覺初步選出佳篇妙筆，而群講群評則要求學生說出佳在哪里，妙在何處，是互閱互薦的繼續和深入。學生的文章是否反映了他們的生活氣息，是否寫出了真情實感，學生自己最了解，要讓他們充分發表意見，引導他們結合自己的生活實踐進行評論。切忌以教師自己的好惡，主觀臆斷，一錘定音。

最后，在師生共同評改的基礎上，可在作文評講后，針對存在問題進行再練習。再練習的方法要求講實效，可原題再作，可局部改作，也還可要求學生寫好“習作后記”，將自己的收獲、體會、點滴感受等在習作后面寫下來。寫習作后記，實際上是加深學生的理解和消化，也是把老師的指導點撥落到實處的有效措施。有話則長，無話則短，形式自由，久而久之，學生便能形成習慣。而這一習慣的養成，必然有助于學生更好地從理性上領悟習作的方法，促進其寫作水平的快速提高。

我國自古以來就有“文不厭改”之說，注重培養學生自我動手修改文章的本領和習慣，可有效地提高其寫作水平。（作者單位 戶縣一中）責任編輯 王波