多媒體輔助數學教學應遵循的原則

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。即將實施的高中數學新課程標準明確提到要加強信息技術與課程內容的有機結合，強調在保證筆算訓練的前提條件下，盡可能使用科學型計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，以有利于學生認識數學的本質。

作為一線數學教師，不僅要會利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，更要利用信息技術改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題。當然，進行多媒體輔助數學教學決不是盲目的行為，應科學地遵循一些教學原則。

整體性原則

教育者、現代教育技術、學習者、教育信息構成一個相互聯系、相互依賴、相互制約的有機整體。教師要處理好各個要素之間的關系，使教學系統的整體功能得到最充分的發揮。

數學化原則

應充分重視數學和數學思維的特點，遵循數學認知的實際，符合數學思維過程，既體現邏輯嚴謹又形數結合，既抽象又具體，充分利用信息技術的強大功能直觀形象地呈現數學知識的產生、形成和發展的過程；并鼓勵學生運用計算機、計算器甚至通過網絡搜集資料等渠道進行探索和發現數學知識。

建構性原則

學生是知識的意義建構者，教師是學生學習的指導者，合作者，教師可以充分利用多媒體搭建學習自主學習的平臺，促進學生的自主探索，讓學生通過動手實踐、合作交流、探究感悟知識，體驗數學發現和再創造的過程。

效率性原則

整合的目的是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率，而不應是華眾取寵地追求表面熱鬧，不考慮教學實際需要。在學生可接受的前提下，盡量擴大教學容量，優化教學過程，在有限的時間內盡可能多的獲取信息，最大限度地挖掘學生潛能，激發學生的數學學習興趣，使學生的數學能力得到充分的發展。

共享性原則

在教學過程中，教育者與學習者、學習者與學習者之間構成學習共同體。要充分發揮多媒體計算機的優勢，使集體的資源共享，智慧共享。

反饋性原則

教學是個動態的過程，需要通過教師與學生之間的反饋信息實現對教學過程的調控。學習者對教育者的教育、教學作出反應是反饋：教育者對學習者的反饋作出評價，也是一種反饋（反饋的反饋）。不論是教育者的反饋還是學習者的反饋，都要及時、準確，才能起到調控教育、教學過程的作用。

靈活性原則

在教學實踐中，要根據教學內容，教學對象，教學設施靈活選取多媒體輔助數學教學（學習）模式，并且模式的應用也不是一成不變的，教學的關鍵不在于模式各個環節機械的呈現，關鍵在把握教學模式設計的思想。

我們這里提到的多媒體輔助教學完全區別于那種教師一打開課件“瀟灑地”在鍵盤上一路敲下去的“指令式”教學，也不是那種籠統地不分青紅皂白地提出問題后就讓學生糊里糊涂漫游的“放羊式”教學，（以上正是當前運用現代教育技術過程中存在的現象），我們認為將學習知識與增強能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，并且遵循以上教學原則才是將信息技術與學科教學整合的必由之路。

（作者單位 陜西省西安中學/西安市第89中學）