“三本”引領(lǐng)教師創(chuàng)新發(fā)展

培養(yǎng)一支思想政治覺悟高，教育觀念更新快，研究能力強(qiáng)，能承擔(dān)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力人才重任的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是時代的要求。為此，我校把建立創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)課題來研究。其基本內(nèi)容是研究、科學(xué)設(shè)計教師創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容；探索三本（校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程），促進(jìn)教師的專業(yè)成長；研究評價體系，構(gòu)建教師激勵機(jī)制。

一、 研究大的發(fā)展階段

1、學(xué)習(xí)新課程改革理念，努力成為“創(chuàng)新型教師”

2005年7月，我校就把“創(chuàng)新”的研究視角定位在“創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)”上，我們先期組織編印了《創(chuàng)新文苑》，引導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，組織全體教師進(jìn)行了創(chuàng)新改革的“通識培訓(xùn)”。培訓(xùn)使教師教育教學(xué)觀念得到了更新，自覺地從“教書匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。

2、組織協(xié)作攻關(guān)課題，以“研究”方式推進(jìn)課題研究

以校承擔(dān)的省級課題為載體，我們在全校范圍內(nèi)組織協(xié)作攻關(guān)，發(fā)動教師積極參加，近40名教師參與實(shí)驗(yàn)，逐步形成了校、組、個人的三級課題實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。從2003年到2006年，我們每年召開全校的學(xué)術(shù)研討交流會議，并面向全區(qū)展示了實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新活動示范課，做到了組組有課題，人人搞科研。課題研究活動引領(lǐng)了創(chuàng)新型教師走上了教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

3、從課堂入手，積極開展由點(diǎn)到面的實(shí)驗(yàn)

面對開展創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)缺乏外出學(xué)習(xí)，資料又短缺的客觀實(shí)際，我們決定 “邊干邊學(xué)”。在2005年10月，我們結(jié)合創(chuàng)市一級小學(xué)的要求，進(jìn)行了全校性評優(yōu)課。高鐵寨小學(xué)全體教師參與了評優(yōu)課活動。未央?yún)^(qū)教研室的老師對各科教師進(jìn)行了指導(dǎo)，并根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)水平評出一、二、三等獎。根據(jù)評優(yōu)課情況來看，我們教師的教育理念、教學(xué)水平缺乏創(chuàng)新，為了以點(diǎn)帶面，提高課堂效率，特安排了在評優(yōu)課活動中獲一等獎的教師向全體教師進(jìn)行示范課。老師們在“互相學(xué)習(xí)、共同提高”的八字方針指導(dǎo)下，對示范課進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考。全體教師通過“學(xué)習(xí)——對比——剖析——理論——實(shí)踐——理論”的良性循環(huán)，理念有所更新；為了再次提升教師的教學(xué)能力，評優(yōu)課中獲三等獎的老師進(jìn)行“整改公開課”，接著又是組內(nèi)的“同課異構(gòu)課” 一步步將研課活動擴(kuò)大全校教師的創(chuàng)新行動研究，為未來的創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教師打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

4、搭建信息技術(shù)平臺，向網(wǎng)絡(luò)主題探究延伸

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)必須發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性和海量的學(xué)習(xí)資源為研究服務(wù)。

5、 “教育敘事研究”和“教學(xué)案例分析”演進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

創(chuàng)新教育教學(xué)，教師必須首先成為“創(chuàng)新者”，而“創(chuàng)新”的含義之一就是專業(yè)化的發(fā)展。在校本培訓(xùn)同時，我們把課題向“校本研究”的方向推進(jìn)。從教育敘事研究切入，組織教師發(fā)現(xiàn)和敘述當(dāng)前創(chuàng)新教育活動中的教育故事和矛盾沖突，促進(jìn)教師的自我反思；以觀察和評價為工具，揭示創(chuàng)新教育中存在的疑難問題，記錄創(chuàng)新教育活動實(shí)錄，進(jìn)行過程評價，并在此基礎(chǔ)上，撰寫有關(guān)創(chuàng)新教育的“教學(xué)案例”。我們正圍繞著這類案例，組織實(shí)驗(yàn)教師開展“案例分析教研活動”，為教師搭建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺，使“校本研究”融入學(xué)校的日常教學(xué)工作，把針對創(chuàng)新教育的課題研究，變成促進(jìn)教師專業(yè)化成長的階梯。

二、開展的專題研究

（一）創(chuàng)新意識、能力與素質(zhì)的研究

針對課題研究第一階段教師現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，在第二階段的工作中，我們重點(diǎn)考慮了如何科學(xué)設(shè)計我校教師研究與創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。多次請課題的顧問予以論證，最后將其核心概括為“意識、精神、能力”六個字。具體包括：

1、三種意識。創(chuàng)新意識——教師擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)驅(qū)力；問題意識——考察、探究、分析、歸納教育現(xiàn)象以及教育問題的前提；學(xué)習(xí)意識——順利開展教育科研，完成研究任務(wù)的保障。

2、五種精神。奉獻(xiàn)精神——創(chuàng)造型教師師德的靈魂；主體精神——教師成為科研主體的心理基礎(chǔ)；探索精神——提高教育教學(xué)水平的內(nèi)在動力；合作精神——教師隊(duì)伍建設(shè)的重要品質(zhì)特征；創(chuàng)新精神——創(chuàng)新型教師的素質(zhì)核心，是教師開展創(chuàng)新活動的內(nèi)驅(qū)力。

3、六種能力。自學(xué)及終生學(xué)習(xí)的能力；獲取、篩選、整合信息的能力；組織、指導(dǎo)、實(shí)踐的能力；自身不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力；熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；調(diào)控、培養(yǎng)、維護(hù)學(xué)生心理健康的能力。

（二）創(chuàng)新型教師的引領(lǐng)與培養(yǎng)

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)離不開教師為主體的教育科研，必須植根于本校這塊沃土之上，具體說來，我們研究總結(jié)了以下模式。

1、目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)是人行動的預(yù)期結(jié)果和成就，是推動教師向創(chuàng)新型發(fā)展工作的重要動機(jī)因素。我們從總體上確定了“創(chuàng)新”的總目標(biāo)；對青年教師提出了“參與教育創(chuàng)新、提高教育工作的創(chuàng)新含量；校級創(chuàng)新型教師；市級學(xué)科創(chuàng)新帶頭人”三個級次的目標(biāo)要求，并要求每個教師結(jié)合實(shí)際制訂本人努力目標(biāo)。這樣，使學(xué)校目標(biāo)和教師個體目標(biāo)結(jié)合一起，組成具有吸引力的目標(biāo)系統(tǒng)，成為全校教師的行為準(zhǔn)則。

在目標(biāo)導(dǎo)向下，全校構(gòu)建了創(chuàng)新先導(dǎo)的規(guī)范制度體系，把創(chuàng)新興師、興校、興教三者統(tǒng)一在一起，通過“三本”活動形成培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的運(yùn)行機(jī)制。做到（1）思想認(rèn)識到位。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性和迫切性。堅持以創(chuàng)新促工作、促教學(xué)、促管理，形成“創(chuàng)新興師”的合力。（2）制度建設(shè)到位。制定學(xué)校創(chuàng)新興師的規(guī)章制度，把學(xué)校創(chuàng)新興師納入規(guī)范化、制度化的軌道。（3）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)到位。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教研組落實(shí)，組成創(chuàng)新興師的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)融為一體。通過理論研究和實(shí)踐探索，初步形成了創(chuàng)新型教師建設(shè)體系：

崗前培訓(xùn)——明確導(dǎo)師——崗位練兵——示范教學(xué)——塑造名師

2、校本培訓(xùn)

我們具體實(shí)施了以下幾種培訓(xùn)形式：（1）覆蓋型。專家來校作理論講座，使全體教師從宏觀上把握教育改革的走向，掌握現(xiàn)代教育理論。（2）讀書型。結(jié)合學(xué)校教育改革發(fā)展的情況，有針對性地開展讀書活動。要求實(shí)驗(yàn)教師每年讀一本理論專著。（3）研討型。結(jié)合實(shí)踐，開展專題研討，交流經(jīng)驗(yàn)，互相啟迪，拓寬思路。（4）診斷型。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的個案，用理論進(jìn)行分析，從某些方面、某種環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷性研究。（5）專題交流。召開理論學(xué)習(xí)交流會。在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會的交流，使大家從中得到啟示。

通過校本培訓(xùn)，教師有了自己的見解，尊重權(quán)威而不盲從，課堂創(chuàng)新不浮于形式，能夠緊緊抓住學(xué)科本質(zhì)，形成自己的思想。校本培訓(xùn)開拓了教師視野，了解了課改動態(tài)，同時也使教師找到了自身的差距，明確了改進(jìn)方向，為課堂創(chuàng)新奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、校本教研

自我反思，校本課程的開發(fā)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的兩種基本力量。

(1)重視教學(xué)反思。

教師自我反思具有研究性質(zhì)。

1）改革備課制度，做好教前反思。學(xué)校向老師提供了電子備課系統(tǒng)，借助教學(xué)資源庫和現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，要求教師結(jié)合個人的教學(xué)反思，進(jìn)行二次設(shè)計。此法的實(shí)施取代了過去老師深感疲乏的機(jī)械性抄寫教學(xué)預(yù)案，從而把主要的精力放在教學(xué)設(shè)計的思考上，有效地提高了備課的針對性和實(shí)效性。這種教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測以及分析能力。

2）調(diào)整角色，改變方式，做好教學(xué)中反思。毋庸置疑，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的最大潛力所在。為此，我校大力推行“青藍(lán)工程”。繼續(xù)實(shí)施“一、三、五”名師培養(yǎng)工程，通過“一幫一”活動，具體落實(shí)“三個轉(zhuǎn)變”和“三個幫助”：教師要由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者和研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和取向。實(shí)踐表明，教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3）撰寫教學(xué)隨筆，促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教師自身的總結(jié)和評價能力。教學(xué)隨筆分為“過程描述”和“我的感悟”兩個部分。學(xué)校要求每位教師每月至少寫一篇優(yōu)秀的教學(xué)隨筆，這一做法實(shí)施一年多以來，全校老師的撰寫能力得到了提高。

4）課題帶動課題研究是教育教研的基本活動，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師必不可少的途徑。我校決定以課題研究為契機(jī)，引領(lǐng)教師創(chuàng)新發(fā)展。

在課題的管理上，我們采取了三點(diǎn)做法：首先為保證課題研究的順利實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。從校長到主任，每人掛靠一個教研組，參與一個課題的研究，分學(xué)科確立承擔(dān)了六個中心教研課題，相應(yīng)成立了課題組。這種做法能及時給予課題組理論上的指導(dǎo)、方法上的論證、過程的監(jiān)控和經(jīng)費(fèi)上的支持，便于課題的研究。其次，挑選業(yè)務(wù)精、工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新意識的市、區(qū)骨干教師擔(dān)任課題組長。學(xué)校強(qiáng)化對課題研究的評價與考核，把課題成員參與教研的態(tài)度、研究成果都納入到教師考核評估之中，作為申報各級骨干教師的依據(jù)。對課題組長實(shí)行位次激勵。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理。每個課題組都依據(jù)本科實(shí)際，制訂出實(shí)驗(yàn)計劃、實(shí)施方案，確定對比班級，摸清實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證課題研究的質(zhì)量。最后，學(xué)校對所有課題的進(jìn)展情況實(shí)施有效監(jiān)管：每個專題的實(shí)驗(yàn)計劃、實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)記錄都及時歸檔，注重實(shí)驗(yàn)過程的材料積累；課題組成員間每周集合一次，探討實(shí)驗(yàn)過程中暴露的問題和解決的途徑，交流成功的做法；深入開展說課、聽課、評課活動，優(yōu)化教學(xué)過程；課題負(fù)責(zé)人期末提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)和階段報告，全體教師上交子課題報告。這些措施，為搞好課題研究、實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4、校本課程

我校根據(jù)自身的實(shí)際，按照“確立課程目標(biāo)——分析課程資源——確定開發(fā)內(nèi)容——完成設(shè)計實(shí)施——完善評價機(jī)制“這幾個環(huán)節(jié)，開發(fā)了體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，《數(shù)學(xué)小秘密》與《古詩文賞析》校本教材共八本。校本課程，填補(bǔ)了我校在課程管理體制中的空白部分，形成一個三級整體。實(shí)現(xiàn)了國家課程、地方課程、學(xué)校課程的互補(bǔ)性；同時，校本課程的課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活；最重要的是校本課程的開發(fā)對國家課程的育人功能具有很好的輔助性。校本課程的開發(fā)引領(lǐng)教師自主，創(chuàng)新的發(fā)展。

5、人際互動

正確處理好人際互動關(guān)系，有利于創(chuàng)新型教師的成長。為此，我們強(qiáng)化了校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師的三聯(lián)互動：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課題方案必須經(jīng)過校長、中層領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)論證、共同研究的結(jié)果。但是，僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有來自教育現(xiàn)場的教師參與、辦學(xué)目標(biāo)和課題方案很難制訂符合實(shí)際，也很難獲得教師的認(rèn)同。我們必須確立教師在課題研究中的主體地位，使教師全面了解學(xué)校課題提出的原因、過程、目的和結(jié)果，并從頭開始參與整個研究過程，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要途徑之一；強(qiáng)化了榜樣和群體的互動。我們一方面充分發(fā)揮榜樣生動的教育說服力量，用榜樣來引路，用榜樣來說話，增強(qiáng)“創(chuàng)新興師”的輿論氛圍。另一方面，我們以榜樣為帶頭人，強(qiáng)化個體間的互動，使榜樣不斷壯大，雪球越滾越大，形成一馬當(dāng)先、萬馬奔騰的局面；強(qiáng)化了群體內(nèi)部的互動。人與人之間，由于滿足了各自的需要，就會產(chǎn)生親密的關(guān)系，雙方都會感到心情舒暢；反之，就會關(guān)系疏遠(yuǎn)，彼此矛盾，甚至敵對。學(xué)校群體中人際互動關(guān)系的和諧，有助學(xué)校群體內(nèi)凝聚力的形成，這也為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供了良好的外部環(huán)境。

6、機(jī)制激勵

為了全面、全程、客觀、公正地評價教師工作，徹底打破過去干與不干一個樣的局面，我校于2006年2月制訂了《高鐵寨小學(xué)教師崗位津貼分配方案》。堅持按勞分配，優(yōu)勞優(yōu)酬，效率優(yōu)先，兼顧公平，獎懲分明等原則，科學(xué)客觀地實(shí)施教師工作的職效評價。

三、研究成果

校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)，三者的結(jié)合提高了教師的教科研能力，實(shí)現(xiàn)著教師自我更新和發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。

單是教育論文本學(xué)期獲獎人數(shù)就有近百人（附：近三年論文、教學(xué)設(shè)計獲獎對照表）；

推進(jìn)了名師工程：在未央?yún)^(qū)教師全過程評優(yōu)課中2人一等獎；在青年教師優(yōu)質(zhì)課展評中2人一等獎，4人二等獎，李婷老師的課代表陜西省在北京研討，教學(xué)光盤在全國發(fā)行。賀芳軍獲陜西省骨干教師稱號，張俊平獲市骨干教師稱號，王麗君等五人獲區(qū)骨干教師稱號；學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐步提高，課堂教學(xué)一派生機(jī)；創(chuàng)新、超越成為全體教師的不懈的追求。

當(dāng)然，本次研究也存在不足：如校際聯(lián)系不夠；評價時應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新教育專項(xiàng)獎但只有想法卻未實(shí)施，對教師在專業(yè)方面 “博”“專”“精”“新”的四字要求做得還不到位等，有待于進(jìn)一步努力。 （作者單位 西安市未央?yún)^(qū)高鐵寨小學(xué)）

責(zé)任編輯王波