《憶讀書》教學設計

設計理念：

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在教學設計中學生是學習的主體主要體現在對學生舊有經歷的尊重，對學生年齡特點和思維規律的尊重；學生是發展的主體主要體現在讓學生建構學習方式，形成良好的學習習慣。

設計創意：

構架教學板塊，突出教學線條，注重文本解讀，注重學法滲透

文本解讀：

課文是冰心老人回憶自己幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，旨在勉勵青少年認識到“讀書好，多讀書，讀好書”。這是語文版七年級上冊的一篇課文。內容簡單扼要，又明白淺顯。初一上學期就接觸這樣的文章可以說是很好的，因這可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。

學生解讀：

學生剛上初中，對于初中的學習生活可能還不大能夠適應，引導他們如何學習那是很重要的。但是學生在小學階段已經積累了一定學習和閱讀的經驗，可引導他們在此基礎上來進行學習和閱讀。此文較簡單，適合學生自己閱讀。引導學生聯系平時讀書的實際，指導學生對自己的讀書情況作一次總結，引導學生認真閱讀課本后面推薦的名著，組織學生開展讀書心得交流活動。還可引導學生進行積累有關“讀書”和有關“書”的格言。

知識目標：

積累文中四字詞語，積累文中優美句子。

能力目標：

習得讀書方法，學會品味感悟。

情感態度：

學會識別書籍，養成良好的讀書習慣。

教學重點：

積累優美詞句，習得讀書方法。

教學設想：

擬用1課時，在滲透學法的基礎上教會學生讀書

教學內容及步驟：

導入設計（從學生經歷說起）:

這是同學們進入初中學習的第一堂語文課，我們來說一段話如何呀？

我們從小學到現在讀了不少書，其中有些書可能現在還有很深的印象，同學們回憶一下所讀的書，用一段完整的話說說自己的讀書經歷，好嗎？同學們知道怎么說嗎？如果不知道可以這樣說一段話：我在什么時間讀了一本誰的什么書，這本書敘述了什么？我在讀這本書時（或者什么情節時）怎么樣？讀了這本書對我產生了哪些影響？也就是說這一段話包括時間、書的作者、書名、內容、讀書趣事、讀書產生的影響）

同學們想知道著名兒童文學家冰心的讀書經歷嗎？那我們就來學習她的《憶讀書》，看看她是怎樣讀書的？

（點評：從讀書這一話題入手進行設計，一方面此話題貼近學生生活，適合學生的年齡特點；另一方面在設計中注重說話方法指導，從能力層面訓練學生說話。為學生進入課文學習和后面的說話活動伏筆）

說說作者：

誰來說說作者，從名、時、地、評、作幾方面來說。

名：姓名，包括原名，字號：冰心，原名謝婉瑩

時：生卒年：生于1900年，死于1999年。

地：國別出生地：中國

評：人們對她的評價：現代女作家，兒童文學家

作：代表作：小說《兩個家庭》《分》；詩集《繁星》《春水》；散文《寄小讀者》《再寄小讀者》等。

（評：從方法程面指導學生了解作者，既注重知識的積累，又注重能力習得）

整體感知：

1.讀課文：文中作者回憶了自己的讀書生活，對我們青少年讀書提出了怎樣的建議？

明確：讀書好，多讀書，讀好書(接著問:哪位同學來解釋這幾句話)

（評：整體感知課文，引導學生深入理解）

2.作者按時間順序回憶了自己的讀書生活，包括了時間，所讀的書及讀書感受，請選擇一處或兩處概括后說話。

明確：學生先在書中圈點批注，然后按順序認真組織說一段話。

（評：指導讀書方法，強化說話能力）

3、摘錄文中句子說說讀書的好處。

明確：讀書好，好在……（培養學生摘錄有用信息的能力）

（評：培養學生良好的閱讀習慣：詞不離句，句不離篇）

品味賞析：

1.文章是冰心90高齡時所作，語言質樸，但含義深刻，請用下列句式說話。

……一詞（一句）用得好，好就好在……

學生選擇相關詞句說話。

（評：好詞品味，注重方法指導，注重深入文本）

2.推敲幾個句子

1）文中第４段中有這樣一個句子———“此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，……”

宜改為：此后，我決定咬咬牙拿起一本《三國演義》來自己去讀。一知半解地讀了下去，居然越看越懂……

2）第５段中最后一句話———“最后忘了是什么時候才把全書讀到分久必合的結局”。

這句話的結尾應加一“的”字，因為在這個句子中，“（忘了）是……的”才是一個完整的句式。

3）第７段中———“武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格。”

這句話中“其自己”重復指代，語言不夠簡明，讀起來也很別扭。所以應去掉“自己”。

4）第11段中———“總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少?！?/p>

其中“總而言之，統而言之”應去掉一個，因為兩個詞的意思無甚差別，在此也無任何強調之意，所以不必重復使用，從常用的角度來說，應去掉“統而言之”。

5）第１２段中———“對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去……”其中“堆砌了許多華麗的詞句的”中的后一個“的”字為贅余，應去掉。因為句中兩頓號之間的“堆砌了許多華麗的詞句”、“無病而呻”、“自作多情”三項內容共同作“風花雪月的文字”的修飾語，三者之間是并列關系，“風花雪月的文字”前面的一個“的”字就可以總括前面的三個修飾語。

（引導賞析，理解品味，深入思索；更重要的是培養學生的懷疑精神，培養學生讀書不迷信書本，不迷信名家的讀書習慣；同時在學生進入初中的第一節語文課就引導建構一種新型的學習方式：自主探究，合作討論）

積累發現：

積累文中四字詞語

天下大勢 分久必合 合久必分 津津有味 氣憤填胸 怒發沖冠 尋尋覓覓

冷冷清清 凄凄慘慘 若有所失 總而言之 統而言之 做人處世 索然無味

朦朦朧朧 無病而呻 自作多情 心動神移 不能自已

積累文中優美句子

我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書來看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。

對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已。

讀書好，多讀書，讀好書。

（點評：注重積累是語文教學最重要的方面，學會積累，是語文學習登堂入室的前提，從初中的第一節語文課就讓學生明白積累的重要性，就教會學生積累的方法，是從發展的角度教語文，是從方法層面指導語文學習）

根據課文內容整理出幾條關于書或讀書的名言。

（評：積累的最高境界便是創造性積累，注重知識的遷移，突出創新能力的培養）

作業：

文中列舉了大量書目，查閱相關資料，作一個大致了解，每人至少重點了解一部。

（點評：課外學習資源的開發和利用對學生的發展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才干、培養能力。同時，新課標倡導轉變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發展學生各種基本能力。新課標對初中學生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。）

總評：此篇教學設計以板塊為基本思路，注重教學線條，簡化教師的教，強化學生的學；在設計理念上注重學生的主動參與，注重學習方式的構建；在教學中注重方法指導，讓學生的主體和教師的主導有機結合，充分實踐了“學生是學習和發展的主體”這一新課程理念。

責任編輯 王 波