“五步教學過程”初探

一、備課

新課程理念下提出了“備有方法，但無定法、實用為本”的備課要求，體現知識與技能、過程與方法、情感——態度——價值觀三維一體教學目標。

1、抓好本：即必須在課標的要求下，根據所教教材版本的特點，理順知識的脈絡結構，抓住各章節的重、難點，在適應學生的基礎上，設計的提問問題應循序漸進、板書應規范井然、練習應緊扣內容，教學程序的設計應根據常規教學步驟作適當變換，以適應本節課的教學程序，達到步驟合理優化。

2、選好法：在新課程實施中，教法和學法更顯得靈活多樣，在教法確定的過程中，應遵循“鋪墊復習——設疑激思——導思探索——解疑獲知”的基本要求，使學生積極參與課堂教學，在“面向全體”的前提下，從“抓優、培中、轉后進”的角度出發，設計有梯度、有層次的問題、練習和作業，使不同層面的學生都有“能吃飽”的喜悅。

二、說課

說課是教師對其備課思路、方法和上課操作過程進行錘煉、提升并得以完整表述的過程。說課要做到：說教材，明確三維目標的主攻方向（重點的突出、難點的突破）；說教法和學法，明確教與學的基本思路；說程序，明確課堂教學的行進方式和思路。

三、講課

講課的過程中，教師必須能靈活駕馭課堂，充分體現教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練參與為主線的基本要求，適時突出重點，巧妙突破難點。

1、鋪墊復習：它是指教師幫助學生為學習新知識做好鋪路搭橋工作，其主要功能是讓學生做好學習新知識的準備，時間一般控制在5分鐘左右。

2、設疑激思：是指創設問題的情境，引起學生學習的動機，教師應有意識地在“疑”上創設問題，使學生在“疑”中生趣。

3、導思探索：導思是教師根據學生思維情況和教材內容不斷提出問題，啟動學生思維，使全體學生投入矛盾的激發之中，嘗到探索成功的喜悅，但應注意通過一次又一次的設疑，環環相扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波浪，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的學習積極性。

4、解疑獲知：解疑是指教師幫助學生在探索的過程中解除疑問和疑惑，獲知是指學生在排疑解惑的過程中獲取知識，要注意精心引導學生以科學、準確的途徑抽取問題的本質特征。

四、鞏固練習

包括隨堂練習、課后作業、平時檢測三大方面，必須在緊扣課本知識內容的基礎上，滲透對學生基本技能和聯系實際、解決實際問題的訓練，避免純知識性的繁、難、偏習題，特別是通過單元檢測等方法對學生進行定時、定量的規范性訓練，效果非同一般。

五、評課

評課包括教師自評、教研組初評、學校領導、專家點評等，在教師自評的過程中則要求講課教師根據授課過程中自身發揮情況、學生感知情況對自己一節課進行有反思意義的評價，寫好課后反思。

以上五個環節，環環要求明確，節節務真求實，只有抓好抓實，滲透到整個教學過程中，才能真正達到優化教學的目的。（作者單位 白水縣教研室）

責任編輯丁洪剛