構(gòu)建課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個永恒的話題，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本人總結(jié)多年來的教學實踐，在課堂教學上進行構(gòu)建課堂情境、設(shè)計問題、設(shè)計實驗等方面來展開探究。有意識地培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、大膽探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建課堂情境

構(gòu)建一個良好的課堂情境，既是提高課堂效率的一道門檻，也是使學生獲得一個愉快、寬松的外部環(huán)境，點燃學生的智慧火花，有利于培養(yǎng)學生積極探究的創(chuàng)新思維。

l、課堂引入

在中學階段，學生學習的科目多，科目不同，學習的方法也不盡相同，如何讓學生盡快進入到你的學科中？盡快構(gòu)建良好的課堂情境，課堂引入尤為重要。例如：在講“鐵的性質(zhì)”這一節(jié)課時，上課前，我引入一個鐵變“金”實驗，實驗是這樣的，在桌子上放著一根磨得發(fā)亮的鐵棒和一瓶淡藍色的液體，我手里拿著一塊紅布，滿臉笑容地對同學們說：“看我把這根鐵棒變成金棒。”說完之后，將這根鐵棒往瓶中一放，蒙上布后，嘴里念念有詞。過了一會兒，拿出來一看，鐵棒表面果然是金光閃閃了。學生看了都驚訝不已，當時學生的情緒就高漲起來，趣味盎然，都想揭開它的廬山真面目，積極探究的情境自然就產(chǎn)生了。

2、設(shè)疑探究

古人云：學則須疑。有疑就會積極思索，努力探求，進而獲得其知。我們不妨采用設(shè)疑的方法，誘導(dǎo)學生去探索。例如：在講“硫酸”這一節(jié)時，我先講社會上一些犯罪分子用硫酸毀容的事件，其中拿“潘萍毀容事件”展開設(shè)疑：當那個案犯把濃硫酸灑向潘萍臉部時，為什么還要把濕毛巾緊捂住她的臉，并使勁地拖她到水龍頭去沖水呢？學生當時很想知道究竟，課堂氣氛和學生思維均很活躍，帶著問題上課，學習的主動性得到了極大的發(fā)揮。

3、分組討論

分組討論能有效培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力。通過教師有意識地分組（相鄰的2~4人為一組），讓學生對所設(shè)的問題進行合作式的討論，使學生都能從他人處汲取對問題的不同看法，借鑒他人的學法，評價同學的觀點，培養(yǎng)集體合力，彌補個人思維的缺陷或不足，這樣就構(gòu)造了一個民主和諧的課堂情境。舉個實例：實驗室制取二氧化碳，產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，為什么澄清石灰水沒變渾濁？這是一道答案開放性的題目，能鍛煉學生的發(fā)散思維，給學生一個展示自己才華的機會，引導(dǎo)學生分組討論后，每個小組都能講出四個以上不同答案，有些還是老師意想不到的，你說這不是學生的創(chuàng)新表現(xiàn)嗎？

二、設(shè)計問題

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，化學學科中的創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維和收斂思維，或者是直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)合。合理設(shè)計問題，有利于不同層次的學生多角度、多側(cè)面、多層次地展開思維活動，展示獨到見解，使所有學生能各盡所能地實現(xiàn)自我突破，自我創(chuàng)新。例如：今年我國南方旱災(zāi)比較嚴重，那么現(xiàn)在我們來談?wù)勅绾伍_發(fā)水資源？對于這個問題，不同層次的學生都能講出一些辦法，基礎(chǔ)較差的學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中打井汲水的辦法，信息靈通的學生想到開渠引水的辦法（如我國現(xiàn)正在進行的南水北調(diào)工程），善于動腦的學生想到人工降雨或海水淡化的辦法，你看，從海、陸、空均有辦法實現(xiàn)開發(fā)水資源，學生思維角度廣，容易體會到成功的喜悅。在教學中還要有目的培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、敢于否定、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。例如：在講到“一氧化碳”這一節(jié)時，我引導(dǎo)學生對課本99頁一氧化碳還原氧化銅改進的實驗裝置進行設(shè)疑，分析這個裝置是否存在弊端？大家運用已做過“氫氣的制取和性質(zhì)”實驗以及一氧化碳的性質(zhì)，來找一找，問題會出在哪里？開始時，學生一片嘩然，不敢相信課本都有錯，于是，我加以強調(diào)：同學們要尊重科學，大家要細心分析這個實驗。有的學生沉思，有的小組討論，約二分鐘后，我啟發(fā)學生：實驗中一氧化碳要先通后撤。腦袋瓜子轉(zhuǎn)得快的學生，很快道出“天機”（一氧化碳先通時，將尾氣點燃導(dǎo)致裝置會發(fā)生爆炸），學生們欽佩地望著老師。

三、設(shè)計實驗

現(xiàn)行傳統(tǒng)化學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固和驗證所學的化學知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的依附地位，僅僅作為驗證化學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，而且實驗?zāi)Ｊ絾我唬瑢W生做化學實驗好似照方抓藥，這樣就會抑制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在我們平常教學中要適當滲透有關(guān)實驗的設(shè)計，來彌補這方面的不足。

總之，在化學教學中，教師的教學方式要從“填鴨式”轉(zhuǎn)變到以科學的探究式學習為主，將理論知識與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，幫助學生正確認識化學與社會生活的關(guān)系。新的化學課程標準明確指出：義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。科學素養(yǎng)的靈魂是創(chuàng)新，美國教育學家杜威早就認識到，任何知識的的學習，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材，除了探索研究，知識沒有別的意義。因此，教師在平常的教學中就要有意識、有計劃培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力造就更多具有創(chuàng)造性的人才。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)大塘中學）