學生學習風格與教師教學風格的調適

用新課程的觀念看學習方式，它是較之學習方法更為上位的東西。它不僅包括學習方法、學習策略、學習手段等方法、技術層面的外在表現，還包括學習態度、學習狀態、學習品質等智慧、性格層面的內在品質。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法），而是強調由單一性轉向多樣性，讓學生身體的更多器官來參與學習。實踐新課程倡導的學習方式，必須關注不同學習風格的學生。

每個學生在自己長期的學習過程中，因為先天和后天因素的影響，學習方式都會有所不同，漸漸的每個人都會偏愛某種學習方式，進而形成自己的學習風格。學生的學習方式出現差異，形成自己的風格，這一現象已經引起許多教育工作者的認同和重視。雖然沒有統一的定義，但一般認為，學習風格就是每個人所偏愛的學習方式。

對學習風格認識的迫切性是顯而易見的。這不僅因為根據教育的第一原則——因材施教原則，教師必須在教學中充分考察學生的個性特征（學習風格是學生重要的個性特征之一），更因為這一個性特征對學生的學習成效影響巨大。

學生的學習風格各不相同與多種因素相關，很難一一界定。有教育學家根據學習時所涉及的不同的身體部位，將學習的風格分為四類：視覺型、聽覺型、觸覺型和運動型。即知識信息主要是從視覺中、聽覺中、觸覺中和運動中獲得。這些學習風格真實地反映了學生在知識獲取的過程中，對身體某些部位的固有的依賴或者是固有的偏愛。這樣的依賴和偏愛其實是沒有對錯優劣之分的，只是真實地表現出學生學習方式本能的主動性、自主性、創造性的多樣化。

同一班級同一學科中，不同學習風格對學生學習成效會有正面和負面的影響，其原因不是因為哪一種學習風格不好，哪一種好些，而是學生學習風格與教師教學風格是否相適應的問題。可以想象，如果教師的教學方法單一，就難以適應學生多種學習風格，就會造成在同一班級同一學科中，學習風格與教學風格相適應的學生如魚得水，不相適應的學生則舉步維艱。

例如，在傳統的以教師為本位，以講授為主的教學方式下，視覺型的學生愛聽愛看，愛做作業，最容易取得好的學習成績；聽覺型的學生平時上課發言積極，接受能力強，但通常不喜歡課后的閱讀復習，所以學習成績總不如老師期待的那樣好；而觸覺型的學生喜歡動手實驗、自己探索，但上課聽講時注意力集中時間較短，學習成效一般不會太理想；運動型的學生喜歡運動，喜歡游戲，不喜歡被動的接受，所以學習成績較差，最容易在考試中失敗。

學習風格與教學風格如何相互適應

教學中，如何使學生學習風格與教師教學風格相互適應，讓更多的學生取得較好的學習成效呢？解決問題有兩方面的考慮：一是學生改變自己原有的學習方式，主動去適應教師的教學風格；二是教師綜合運用多種教學方式，主動去適應不同學習風格的學生。

1.學生改變學習風格。學生改變學習風格的辦法是可行的，因為學習風格不可能完全不變，它確實是可以改變的。對學習方式的偏愛會受到文化環境、學識以及所接觸的人的影響，同時還會受到心理、生理因素的影響，是動態的。也就是說，為了取得好的學習成績，學生可以采用改變學習風格的戰略戰術。

單純從提高學習成績來講，這一做法是行之有效的。但這樣做有三個方面的問題：其一，就算學生認識到自己的學習方式對學習成效有負面影響，但讓心智尚處在發育中的學生與自己的本能作斗爭，實在是有違人文精神。而且，將學生全部改造為具有統一的學習風格，實際上是做不到的，總會有學生固守自己的風格。其二，就算學生能戰勝自己的本能，改變自己的學習風格去適應某老師的教學風格，可是，一名學生不可能一生只師從一名教師，況且各學科教師的教學風格總是各有不同的，如果學生一一去適應的話，就無法形成自己的駕輕就熟、游刃有余和卓有成效的學習風格。其三，就算學生能一一適應不同教師的教學風格，各科都取得較好的學習成績，但這樣改變，學生必定同時失去了自己原有的風格，而原有的風格常常正是突出個性、讓其在某一方面出類拔萃的基礎。倘若這樣的改造真正得以實現的話，學校就變成了生產沒有個性的產品的工廠，而這在當今社會是非常可怕的一種后果。

2.教師改變教學風格。讓教師改變單一的教學方法去適應多種學習風格的學生，對于已經形成某種風格的教師來說同樣是困難的。但是，這種改變既是一種挑戰，也是一種責任。在教育教學改革步步深入的今天，了解學生不同的學習風格，豐富自己的教法，使教育教學改革的思想滲透到每個學生的學習風格中，讓所有類型的學生學有所成，學有所獲，是教師理應追求的目標。

改變教師教學方法是在原有風格的基礎上，針對學生實際情況，對自己的教學方式進行豐富和完善、充實與提高，改變的只是教法的單一性，而不是對自己已經熟練的教法的放棄。教師必須考慮到學生存在不同的學習風格的事實，盡量在課堂上增加豐富多彩的教學活動，使自己的教學不僅適應喜歡閱讀、記憶好的學生，同時，也適應那些喜歡動手探索，喜歡做游戲的學生。

如何對待不同學習風格的學生

1.區別對待。在具體的教學實踐中，針對不同的學習風格，在同一班級的課堂上，教師應在教法上有區別的對待不同學習風格與自己原有教學風格不相適應的那部分學生，多一些寬容和理解，多一些信任和鼓勵。

對視覺型的學生，要盡量提供更多地閱讀機會（包括上網），以增加其知識面；對聽覺型的學生應讓他們多討論，鞏固其領悟能力強、反應快的優勢；對觸覺型的學生，應在教學中多給他們一些動手實踐的機會；而對于運動型的學生，根據他們喜歡互動式學習的特點，讓他們有更多的機會回答問題甚至提出問題、解決問題。如果能設計出一些教學游戲、教學表演，讓他們在其中擔任角色，他們一樣會學得興致勃勃，取得好成績。

2.整合不同學習風格的學生。其實，在一個課堂上，一個班級的學生原本就是一個有機的整體，不同學習風格的學生在其中各具魅力。如何讓這樣的一個有機的整體生動的運作起來，需要教師設計出一個能讓各種風格的學生各顯其能、相得益彰的課堂情景。

在這個問題上，教師的角色定位是極其重要的。一個成功的教師應該扮演好四種角色。他應該是談話節目主持人。在互動的課堂上，讓全體學生在其引導下，各以自己的思想、思維方式愉快地交談。他應該是電視連續劇的導演。不但要全盤考慮充實劇本，節節出彩，更要為每個學生安排一個合適的角色，吸引著每個學生，讓他們期待下一次學習。他也應當是交響樂隊的指揮。能注意到每個學生參與的每個細節，及時鼓勵學生出色的表現，及時糾正其中小小的失誤，讓每一個班級像一支樂隊一樣合奏出美妙的交響樂。他更應該是學生最忠實的觀眾。微笑著欣賞每個學生在課堂上以自己的表達方式和風格盡情地表演，不時有會心的笑容和熱情的掌聲。如果這樣，課堂上每個角落的受眾、每個擁有不同學習風格的學生都會愉快地投入到自主學習的狀態中，又何愁學生沒有好的學習成效？

(作者單位:山東省蒼山縣教育局)