學校不宜實行“末位淘汰”

在學校，只要存在末位淘汰，就必然存在著教師之間的評比。比什么？按行業術語來說，就是比“德”、“能”、“勤”、“績”?！暗隆焙汀扒凇边@兩項在教師中不會有太大差別。所以重點在于比“能”和“績”。但“能”和“績”又是與學生的成績分不開的。因為你有能力，所以學生的成績就應該好；學生的成績好，你的成績也就好；你的成績好，就不能說你沒能力。只要存在淘汰，就必須比成績。這是無論如何也走不出的怪圈。但這又與教育部提出的不以成績作為考評教師的唯一標準相違背。

既然要比成績，那么教師如何獲得好成績呢？好成績的獲得有三種途徑：一是提高教師自身素質，把課講得精彩生動，激發學生的學習興趣，學生愛學了，成績自然提高；二是教師講課一般，搞題海戰術，卡、磨、逼壓學生，這種方法雖不科學，但立竿見影；三是二者并用。在殘酷的競爭中，只要出現一位搞題海戰術的教師，就會擾亂正常的教學秩序。教師們為了保住飯碗，誰又敢不去搶時間、爭相布置作業呢？如此一來，減負、素質教育豈不成了空談？

教育是一項長期的系統工程。好比許多人共同操作一臺精密的機器，需要大家協調合作。但在目前，各學校普遍實施了教師末位淘汰制，造成了教師之間人人自危的局面，這又何談合作？為了不使自己被淘汰，教師之間互相牽制的情況也時有發生，這又是多么令人悲哀。

教學面對的是人，而不是機器。末位淘汰就是將教師變成一臺永遠向前運動的機器，不僅自己前行，還要趕著一批學生跟著前行。乍一聽這種理論非常美妙，就是讓人無限向前。但是，它好到什么程度才算令人滿意呢？不要忘了，無論教師怎么優秀，也總會有一個是倒數第一。

教學是教師的一種精神勞動。一位作家曾經說過，擁有了自由的心態，才能寫出好文章。同理，教師擁有了輕松的心態，才能熱愛學生，并充分發揮自身的能力，引導學生學習，提高學生的成績和能力，才能成為“師”而不淪為“匠”。如果教師終日戰戰兢兢，又怎能愛崗敬業呢？我們口口聲聲說要為學生減負，卻為何不給教師減負呢？只有減輕教師的負擔，才能真正為學生減負。

末位淘汰帶給教師的是負擔而不是動力，因此，學校不宜實行“末位淘汰”。

(作者單位:湖北省丹江口市肖家溝小學)