美國(guó)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體

美國(guó)中學(xué)教師面臨的困境

美國(guó)中學(xué)的學(xué)生，很多來自較大的移民社區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，而且他們外語(yǔ)水平較差，閱讀和計(jì)算能力不足，甚至有些還有比較嚴(yán)重的行為問題。面對(duì)這些學(xué)生，美國(guó)中學(xué)教師承擔(dān)著巨大的壓力，新老師更是如此。

他們不但要保證正常教學(xué)，為學(xué)生做出榜樣，而且還要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付一些教育突發(fā)事件，因而新教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們置身于困難的環(huán)境。他們?cè)趲煼督逃兴鶎W(xué)到的知識(shí)還不足以應(yīng)付目前的教育現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中他們又缺乏來自各方面的支持。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和糟糕的學(xué)校環(huán)境，他們很容易對(duì)教育事業(yè)喪失信心。這種挫敗感，使很多新教師離開了教師這個(gè)行業(yè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，最近幾年，美國(guó)中學(xué)有1/3的新教師在從事了三年教育事業(yè)之后選擇離開，有一半的新教師在工作五年后選擇辭職。這么高的教師流動(dòng)率無(wú)疑大大降低了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，造成了師資力量的短缺，并且破壞了學(xué)校教育系統(tǒng)的一致性、內(nèi)聚性與連貫性。最終受害的只會(huì)是學(xué)生，特別是那些處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)生。

隨著這些問題的日益暴露，美國(guó)教育界開始關(guān)注這個(gè)問題。美國(guó)教育界在對(duì)新教師的培養(yǎng)上達(dá)成了這樣一個(gè)共識(shí)：科技資源與人力資源協(xié)同一致將會(huì)極大提高新教師的職業(yè)素質(zhì)。在這一理念的指導(dǎo)下，美國(guó)教育界開始通力合作，共同商量解決這個(gè)問題。其中，全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)（National Commission on teaching and America’sFuture，NCTAF）在這個(gè)問題上做出了積極的努力。“NCTAF發(fā)現(xiàn)對(duì)新教師在其從事教育的早期階段實(shí)施交流與指導(dǎo)將會(huì)幫助新教師取得成功，并且使他們樂于從事教育事業(yè)”。因而他們開始構(gòu)建由有經(jīng)驗(yàn)的教師與教育專家對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和交流的平臺(tái)，試圖解決新教師孤立的困境。但在實(shí)際操作中，這種交流與指導(dǎo)的實(shí)施效力卻顯得十分有限。很多地方?jīng)]有處理好這個(gè)問題，限制了指導(dǎo)人員（有經(jīng)驗(yàn)的教師與教育專家）同新教師之間的交流與合作。并且，新教師發(fā)現(xiàn)很難抽出足夠的時(shí)間與指導(dǎo)人員進(jìn)行交流。同樣，大多數(shù)指導(dǎo)人員也發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?duì)新教師的指導(dǎo)中承擔(dān)著很大的負(fù)擔(dān)與壓力。此外，基于學(xué)校建立起來的交流活動(dòng)是獨(dú)立的，不能為新教師提供外部資源使用權(quán)，例如不能提供大學(xué)教學(xué)人員等。眾所周知，新教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)變，來自大學(xué)的支持必不可少，但是那些小學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校以及城鎮(zhèn)學(xué)校往往都沒有能力為新教師提供這些條件，最終難以解決教師孤立的困境。

擺脫新教師困境的嘗試——教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體

鑒于目前的交流與指導(dǎo)程序的局限性，全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)開始構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的核心就是運(yùn)用信息技術(shù)來建立起一個(gè)由新教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育專家組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體將會(huì)有利于資源的共享以及跨區(qū)域的合作。為新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家的交流提供了一個(gè)新的平臺(tái)，通過它，有經(jīng)驗(yàn)的教師與教育專家可以將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)大量傳授給新教師，為新教師走向成功提供了一條捷徑。

全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)開始推廣教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體是在以下四個(gè)城市：波特蘭、普韋布洛、索可洛、西雅圖。之所以選擇這四個(gè)城市，是因?yàn)樗鼈兙邆浜芏嘤欣诮⒔處熅W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的條件。例如，教師與政府官員處于一種良好的合作關(guān)系；政府承諾不斷為學(xué)校的改進(jìn)提供支持；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師熱衷于支持新教師；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體在實(shí)踐中存在的問題及其改進(jìn)

2004年夏秋之間，實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的四個(gè)城市聯(lián)合舉行了幾次會(huì)議。會(huì)議都召集了教育部門的負(fù)責(zé)人、教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師、大學(xué)教學(xué)人員、學(xué)校校長(zhǎng)以及新教師。會(huì)議的議題主要是總結(jié)四個(gè)城市在實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體過程中的利弊得失，并考慮通過怎樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高交流與指導(dǎo)的效果。此外，在會(huì)議中，新教師還把自己在工作中所面臨的問題拿出來同與會(huì)人員進(jìn)行交流。通過這一系列的會(huì)議，與會(huì)成員肯定了實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的四個(gè)城市已取得的良好效果，同時(shí)也總結(jié)了暴露出來的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體需要新教師的大量參與，但新教師在工作期間，學(xué)校為其提供參與的時(shí)間過少。這使得他們不能充分利用網(wǎng)絡(luò)同有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行深入交流。另外，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新教師同有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行交流提供了機(jī)會(huì)，但是這種交流還大多局限于校內(nèi)，跨校之間的交流還很少。

第二，很多學(xué)校建立了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體后，就減少了對(duì)新教師面對(duì)面的指導(dǎo)與交流。這實(shí)際上形成了一個(gè)誤區(qū)。信息技術(shù)為新教師提供了更多的在線資源。這種在網(wǎng)絡(luò)上跨區(qū)域的交流，使得新教師有更多的機(jī)會(huì)同富有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行在線交流，但不能因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)校就忽略了對(duì)新教師面對(duì)面的指導(dǎo)與交流。學(xué)校對(duì)新教師面對(duì)面的指導(dǎo)與交流往往能夠給予新教師在情感方面的支持，這是網(wǎng)絡(luò)交流所不能替代的。

第三，因?yàn)樾陆處熜枰玫讲粩嗵岣撸孕陆處熞欢ㄒ幱谝环N持續(xù)的發(fā)展與積累狀態(tài)。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校對(duì)新教師參與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的第一年給予了足夠的重視，在以后的時(shí)間卻有所忽略。但是在隨后的２~５年往往是強(qiáng)化的重要時(shí)期，如果新教師得不到強(qiáng)化，他們習(xí)得的能力將會(huì)不斷衰退。所以，對(duì)新教師參與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的支持計(jì)劃應(yīng)該設(shè)計(jì)為幾個(gè)發(fā)展階段。在新教師參與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的第一年，就是要通過網(wǎng)絡(luò)交流提高他們參與班級(jí)管理的能力；在第二年、第三年，則要提高他們的教學(xué)能力；在隨后的第四年、第五年則要將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。通過利用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流可以為新教師前幾年的發(fā)展提供大量的經(jīng)驗(yàn)。

第四，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的任務(wù)就是要使得新教師能夠在他們的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)教學(xué)人員不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且理論水平相當(dāng)高。因此，新教師要想得到真正的提高，并在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用，來自于大學(xué)教學(xué)人員的指導(dǎo)必不可少。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體所建立起來的協(xié)作關(guān)系就是要使得不同地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)能夠通力合作，進(jìn)而使得新教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源以提高他們的教學(xué)能力。但從實(shí)際的實(shí)施過程中來看，大學(xué)教學(xué)人員通過教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體對(duì)新教師的指導(dǎo)還有不足。

第五，很多新教師單純利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些信息來提高自己，這在一定程度上仍然反映了這是一種“教師孤立”現(xiàn)象。相反，新教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源與其他教師形成一種合作與交流的關(guān)系，共同建立起一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體。這對(duì)于他們來說才是最為重要的。考慮到以上幾個(gè)問題的存在以及不同地區(qū)需要的特殊性，全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)采取了兩方面的解決途徑。一方面，制定出具體的策略解決新教師的特殊需要；另一方面，加強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)部以及跨區(qū)域的聯(lián)系，塑造了一個(gè)堅(jiān)固的教師職業(yè)團(tuán)體。這些教師職業(yè)團(tuán)體為學(xué)校設(shè)計(jì)出許多方案。這些方案減少了新教師的工作負(fù)擔(dān)，為新教師與教育專家（包括大學(xué)教學(xué)人員）在網(wǎng)上交流提供了更多的機(jī)會(huì)，并且使得新教師能夠在課后與專家共同協(xié)商指導(dǎo)性的計(jì)劃。特別值得一提的是，這些方案還將基于科目領(lǐng)域、年級(jí)水平、專業(yè)興趣的不同為新教師建立起在線的合作組。全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)及時(shí)采取了措施，解決了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體在四個(gè)試點(diǎn)區(qū)所暴露出來的問題，并開始將其在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。從現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施的情況來看，學(xué)校沒有為新教師安排繁多的課外活動(dòng)與組織活動(dòng)，減少了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得他們有更充裕的時(shí)間參加到教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體當(dāng)中，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)同有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行深入交流。這種交流不僅發(fā)生在校內(nèi)，而且還跨校，甚至跨區(qū)。在新教師廣泛參與到教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的同時(shí)，學(xué)校還為新教師提供了面對(duì)面的指導(dǎo)與交流。以前學(xué)校只是對(duì)新教師參與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的第一年內(nèi)給予大力支持，而現(xiàn)在學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到新教師參與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體是一個(gè)系統(tǒng)工程，新教師需要分階段持續(xù)不斷地交流與學(xué)習(xí)。此外，通過全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)的不懈努力，大學(xué)教學(xué)人員改變了以往對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的冷漠態(tài)度，開始以積極的熱情投入其中，他們毫無(wú)保留地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)傳授給新教師，使得新教師得到了很大的提高。