讓課堂批評變“幽默”起來

新課程理念要求教師創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學氛圍。但是，在課堂教學中，常常會出現一些老師意想不到的學生違紀現象。如果教師批評處理不當，不僅會影響課堂氣氛，而且還會傷害學生的自尊，挫傷學生的學習積極性。那么，怎樣做才能既制止了學生違紀，又增添了課堂情趣，還不傷害學生自尊心呢？高明的教育者往往不直截了當地對學生進行批評，而是適當來點兒“幽默”，進行幽默式批評。

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發受批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評應用到課堂教學中，它具有春風化雨、潤物無聲的效果，能使學生獲得一種情感上的滋潤，營造一種融洽的學習氛圍。通過幽默來批評學生，不僅表現了教師的教育機智和寬容大度的修養，而且能夠使學生感受到溫馨和期待，最終達到教育學生的目的。

移花接木式：歷史課上，老師正在講“葡萄牙侵占中國澳門”一節，有學生不認真聽講而是在下面講閑話。老師不動聲色，讓全班同學起立，插敘一則幽默：一位時髦女郎來到醫院牙科請求醫生：“大夫，聽說這里的葡萄牙最好，請給我鑲一顆，好嗎？”學生們聽罷都笑開了花。等學生笑罷后，老師眼盯著講閑話者：“有的同學如果不認真聽這一節，就會出現時髦女郎第二，把‘葡萄牙、西班牙’鑲到嘴里去。”開小差的學生羞愧地低下了頭，開始認真聽課。一個幽默故事，既制止了學生的違紀行為，又活躍了課堂氣氛，還給學生留了面子。

希望改進式：也叫錦上添花式，就是變直截了當的批評為語重心長的希望，如絲絲春雨滋潤心田，顯得親切自然，溫柔舒適，更加人性化，更富有親和力。數學課上，老師正在講“幾何體的分類”，一個學生卻埋頭用紙折疊手槍。老師走近他，拿起他的紙手槍，全班學生反應各異，老師聲色平靜地向學生們展示這只紙手槍，說道：“這位同學正在觀察這只紙手槍由那些幾何體構成，而且一定是遇到障礙了，誰來幫他一把：這只紙手槍由那些幾何體構成？”于是，學生們紛紛發言，在討論之后老師作總結：“可見，這只手槍由多種幾何體組成，這位同學你也許還不太懂吧？看來制造手槍還要學習幾何知識呀！你還是回到我們課堂中來吧！”這樣的處理問題方式，老師巧用教具既講透了知識，又教育了學生，可謂“一箭雙雕”。

有意曲解式：物理課上，老師正在講“力的作用”，突然從教室后面傳來“嘩啦”一聲，教室里頓時鴉雀無聲。原來，后排一位男生不認真聽講，在搞小動作時失手打碎了窗戶上的一片玻璃。老師強壓心中怒火，笑著說：“同學們不要緊張，這位同學剛才做了一次力的作用實驗，實驗充分說明，他對玻璃施加了力，玻璃對他也有反作用力，玻璃碎了，他的手也腫了，可見力的作用是相互的。雖然這位同學的手現在疼得很厲害。但是通過實驗鞏固了知識是值得的。”學生們在老師“曲意解答”帶來的笑聲中又回到課堂中來，好像什么事也未發生一樣。教師的有意曲解既處理了課堂上的突發事件，又讓學生真切地理解了“力”的作用是相互的。

明褒暗貶式：有位老師剛踏進教室準備上課，冷不防一個紙團朝他的臉上飛過來，同學們都忐忑不安地等待著“暴風雨”即將來臨。不料，這位老師平靜地走上講臺，和顏悅色地對大家說：“同學們，剛才那位同學的眼法可真好，以后成槍手時，可不要忘了我這個活靶子啊！”大家聽后開心地笑了。接著老師又說：“教室是大家讀書的場所，以后練自己的絕技不要在教室內練，好不好？”大家異口同聲地歡呼：“好！”這樣，教師把批評巧妙地寓于幽默中，能使緊張的氣氛變得活躍，犯錯誤的學生也會從中明白道理，樂于改正。

就坡下驢式：一位姓楊的政治老師是位窈窕淑女，但在左上嘴角長有一顆痣。一天她進教室后發現，黑板上畫了了一個大豬頭，豬的左上嘴角上畫有一顆小痣。見課堂開始騷動，她平靜而真誠地說：“畫得很像，也很漂亮！”同學們轟的一下笑了。她接著說：“我很欣賞這位同學的才華，我想讓這位未來的畫家，為咱們班畫黑板報的報頭，大家說好嗎？”當聽到有的學生說“好”之后，她接著講到：“但由于今天不是美術課，而是政治課，所以我想請這位同學將這一美麗的小動物頭像擦掉，可以嗎？”在同學們的應和聲中，惡作劇者羞愧地走上講臺，拿起黑板擦，擦去了豬頭像。待到下課時，楊老師合上書本惋惜地說：“哎，時間不夠了，這節課沒有完成教學任務！”敏感的惡作劇者聽出了弦外之音——因為他引起的課前小亂子耽誤了同學們的寶貴時間，于是他就在下課后，乖乖地向楊老師承認了錯誤。

暗示引導式：這里有兩則例子。有一節體育課，一個小朋友跑到老師面前說：“老師，李明老用頭撞我！”老師問李明是不是真的，李明點頭承認。老師說：“你想練好鐵頭功是好事，可不能在同學身上練習，你如果真的想練”，老師指指墻“你應該撞墻試試！”他不好意思的摸著自己的頭直笑。后來他再也不用頭撞人了。一次活動課上，兩名學生就在老師的眼皮底下做別的作業，老師說：“你們真聰明，深知‘最危險的地方就是最安全的地方’啊。”這既不失師長的風度，又有教師個人的魅力，還容易被接受。

現在有人提出“心靈環保”的概念，呼喚關注和保護學生幼小稚嫩的心理，那么我們就不妨稱那種顧及到學生心靈的幽默式批評為“綠色批評”。幽默式的綠色批評絕對是一種藝術，它能避免因嚴厲的批評帶來的逆反心理，使學生獲得一種情感的滋潤，營造一種輕松的教育氣氛。實踐證明，運用幽默的手段批評教育學生，有利于學生在樂趣的陶冶中潛移默化。但運用幽默批評時不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，那就會產生極大的負面效應。總之，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

(作者單位:陜西省寶雞市千陽縣南寨中學)