該放手時要放手

這是一節參加優質課評選的語文課，課題是梁啟超的《敬業與樂業》。執教者表現出了扎實的教學基本功和沉穩的教學風格。開講部分樸實無華但卻切中要害：從學生完成學業后，將要面臨擇業問題入手，輕松親切地導出課題，很自然地過渡到了主體部分。

這是一篇論說文，教師將重點放在了文章的寫作特點上，并以論說文的三要素（論點、論證、論據）為主線展開分析討論，這樣處理符合實際。文章的主要論點與當今生活實際密切相關，教師很好地把握住了這一特點，從講解第一個論點“有業之必要”開始，即結合學生當前的實際和今后的生存與發展，及時開展必要的思想道德教育和就業指導教育。隨著老師心平氣和的講述，課堂上出現了些許騷動，憑感覺就知道，學生的情緒被老師的講解所觸動，注意力開始融入到課堂上來，師生的思維走向基本達到了協調一致。

在講解第二個論點“敬業”時，教師安排2名學生上臺進行角色表演。學生表演的是自己編制的情景劇《護士打針》，該劇諷刺了不敬業護士在值班崗位上的惡劣表現，盡管演技比較粗糙，但學生是認真的，夸張的語氣，戲劇性的動作，引得眾人哈哈大笑，課堂氣氛迅速活躍起來。笑過之后，有人陷入了沉思，教師稍作停頓，即讓學生展開討論。在熱烈的討論之后，各組推薦的發言者，均持批評的態度，分別對護士的言談舉止作出了否定性的評價。盡管學生的發言頗顯情緒化，但看得出來，這不是一節經過排練的表演課，課堂出現了期待已久的高潮。但出人意料地，又有一個學生站起來發言了，他從另一個側面表達了自己的觀點，大意是：工作的主要目的是掙錢養家，不敬業就會失去工作機會，就無法達到掙錢的根本目的，自己生活不好，也養不起家，……顯然，這是教師沒有預料到的，不待學生說完，當即用手勢制止了學生，并用不容置疑的語氣有些戲謔地評價：這個同學鉆到錢眼里去了。

接下來，教師開始講述文章的第三個論點：樂業。這個問題是第二個問題的繼承和發展，必然要回到情景劇上去。有個學生提出了第二職業的問題，教師的評價卻是：人只能干好一個職業，不可能同時干好兩個職業，而很多單位也不允許干第二職業。前邊回答問題沒有盡興的學生又站起來發言了，大意是：在干好第一職業的同時，可以干第二職業，這是敬業的表現，與這里說的“樂業”沒有矛盾。另有一個學生不同意這樣的觀點，他站起來反駁：沒有學會爬，就不可能會走，必須心無旁騖地干好一個職業，這才是真正的敬業，也是樂業的具體體現。兩個學生互不相讓，唇槍舌劍地展開了爭辯，眼看新的高潮又要出現，可教師卻偏偏又以一句“這個問題留到課下討論”終止了辯論，轉入到自己既定的教學思路上去了。

兩次叫停自由發言，很不是時候，也使得課堂效果大打折扣。學生在課堂上積極討論、爭相辯論，這在職業學校十分少見，足見執教者備課確實到位，啟發誘導的技巧也實在不錯。但慣性的思維還是占據了上風，似乎學生的想法與教材背道而馳就是錯誤的，這顯然與新的教學理念相左。實際上，當今社會，掙錢是生存的前提，只有扎牢生存的根基，才能談得上發展自身和為社會做貢獻。盡管許多單位不允許干第二職業，但那只是限制在正常工作時間之內，只要有本事，遵紀守法，8小時之外天地廣闊、任由馳騁。當學生的思維已經出現了期待的碰撞，但碰撞的火花是什么？學生到底有什么高見？有怎樣的理論依據？會如何臨場發揮？仁者見仁，智者見智，只有各抒己見，才能明辨是非。一堂好課的關鍵要素在生成的剎那間，卻被教師不合時宜伸出的大手給擋得煙消云散。遺憾，實在是遺憾。

課堂應該是演練場，教師應該是導演，這個問題誰都知道，說起來也很容易，但真要導演好一節開放性的課，的確不是一件容易的事，只有全面了解學生，充分備好課，不追求標準一致的答案，有讓學生實現探究欲望的心理準備，該放手時大膽放開手，才有可能獲得意想不到的美妙效果。

(作者單位:山東省沂水縣第二職業中專)