石頭也在發光

在我們家鄉，人們習慣背地稱那些頭腦比較頑固，辦事不夠精明的人叫石頭.于是在學校里，老師們也習慣把那些調皮的、經常犯錯誤而又屢教不改、接受能力較差的學生稱為石頭。這些“石頭”，老師稍不留意，他就會給你制造麻煩，有時往往讓你措手不及，你只得在事后給他“擦屁股”。尤其在一些重要的活動時，老師會提前找這些“石頭”做思想工作，把其中的利害關系講清，說理和恐嚇相結合，深怕到時給你一個“驚雷”讓你吃驚不小。大多數的時候，這些“石頭”會給你面子，那個時間里他們會學乖，但有時他們也不會買你的賬，叫你難堪。

去年，市教研室在我校舉行教學觀摩課，學校安排我做好準備，承接任務。我深知責任重大，和同事們一起研究教材，認真備課，注意教學過程的每一個細節的安排，以及教學中可能出現的問題。應該說對這一堂課，我做好了充分的準備，有信心上好。

我也找來那些“石頭”，告訴他們這一堂課的重要性，并且告訴他們：你們不需要回答問題，也不要提問（他們有時會提問一些與課文毫不相干的問題，讓你哭笑不得），只要坐好四十五分鐘就可以了，就是對老師的支持。他們也信誓旦旦不會給老師丟臉。

觀摩課如期舉行，《故鄉》中的細節描寫是我這堂課教學的重點。課堂氣氛很活躍，一切都在按部就班進行，我正暗喜自己的精心準備和學生的積極配合，不料一個聲音響亮起來：“老師，還有一個細節很重要！”我看見后排一只手高高地舉著，不用說那是一個“石頭”，擔心的事情還是來了。但我還是微笑地對他說：“很好，你說說看”。

“他回過頭去說：‘水生，給老爺磕頭。’便拖出躲在身后的孩子來。還有，閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。”“石頭”漲紅了臉。

“大家說，這是什么描寫？”

“語言描寫，動作描寫，還有神態描寫”同學們大聲地回答著。

“了解了嗎？”我微笑地看著“石頭”。

“我不是說這個，我是說從這兩處細節描寫中看到閏土什么。”“石頭”小聲的說。

“看到閏土的封建等級觀念很深呀”學習委員搶著回答著。

“不光這樣！”“石頭”補充到。

我知道，今天的“石頭”的倔強性來了，這堂課可能就砸在他手里，下課我一定要教訓這個不分輕重的家伙，我也看到坐在后面的教研組長焦急的眼神，但我只能讓他說下去：“那么，你認為還有什么呢？”我強笑著。

“閏土要把從父輩那里繼承的觀念和道德準則強加到兒子的身上”。

教了二十年的書，《故鄉》不知道上了多少遍，從沒有聽過的觀念，這家伙，是在故意搗亂和刁難我，我強迫自己鎮靜，依然笑著讓他說下去，雖然下課的鈴聲已經響起來。

“‘水生，給老爺磕頭’，‘又叫水生上來打拱’這是在向兒子傳播和灌輸，讓孩子在潛行默化中接受封建禮法和等級觀念，‘便拖出躲在身后的孩子來’，‘那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后’從‘躲’，‘害羞’、‘貼’，我們可以看出孩子還不能接受父親給他的這一理念，只有用‘躲’、‘害羞’、‘貼’來回避和抗爭。面對孩子的舉動，閏土只有‘拖’，這一‘拖’，就是強迫，就是強加，閏土要把從父輩那里繼承的觀念和道德準則強加到兒子的身上，當然不會顧及孩子的感受。”“石頭”激動起來了。教室里一下靜下來。

“閏土的最大悲劇是封建禮教和等級觀念的受害者、繼承者、遵守者，更是傳播者。”“石頭”仿佛驕傲起來：“我的話完了”。

還是靜，我知道完了，好端端一課就這樣砸了！忽然，一陣掌聲從后面聽課老師那里響起來，我無法理解著掌聲，我忐忑不安走出教室，等待評課會的批評。

沒想到，整個評課全圍繞著“石頭”展開，這節課最成功、最精彩的就是“石頭”的出場，而且“石頭”的觀點值得我們深思，也是我們老師從沒有留意過的，竟然還有老師認為“石頭”是我課前故意安排的。

后來，我將“石頭”觀念加以整理，寫了一篇文章，被一家語文雜志采用發表。

我們做教師的往往發現的是“石頭”沾染泥土和灰塵的一面，要知道，洗出泥土和灰塵，石頭也是在發光。

(作者單位:安徽省懷寧縣高河鎮中)