教師對學困生的心理關愛

據國家少工委統計:我國現有3億多學生，其中學困生人數有5000萬，相當1個法國，10個瑞士。也就是說，每6個人中就有一個學困生。這些學困生總認為自己不如別人，在老師、同學、家長眼里是“壞孩子”，因而造成思想壓力愈大，緊張心理狀態參數愈甚，自尊心、自信心喪失，嚴重者導致叛逆心理，破罐子破摔，給學校、家庭、社會帶來很大的危害。作為客觀存在而又龐大的群體，這是一個不爭的事實。我們在深感憂慮的同時，應該多探討一些行之有效的教育方法。筆者根據自己多年的班級管理經驗認為:對學困生教育的關鍵是轉變他們的思想，而這種思想的轉變，最需要教師的心理關愛。

要針對學困生的心理狀態，做到有的放矢

學困生一般都有緊張、急躁、自卑、焦慮、厭學、叛逆等情緒心理。心理學認為：“過度緊張也會加強引發不良癥狀的持續”。因此，老師對學困生在學習生活中的過錯行為，要因人而異，于情寓理，用慧眼和微笑取代訓誡，用善待和友誼取代懲罰，以消除他們的緊張心理，讓他們放松心態接受教育。

1.嚴中有愛，用心感化。例如：我初做班主任時，學困生犯了錯誤，我就會對他們進行嚴厲地批評教育。結果他們依然我行我素。他們心里到底是怎樣想的？為什么對我苦口婆心的教育無動于衷？慢慢我總結出原因:就是我不了解他們，他們感受不到我的愛。于是我放下架子，同他們談話時，以平和的心態，在言辭、語速、語調、聲量、動作表情上，都充滿對他們的鼓勵和信任，寬容和接納，表露出對他們的錯誤由衷的憂慮和痛心，讓他們從內心深處感受到老師嚴厲中充滿關愛，領悟教師的一片玉壺冰心。久而久之，他們就會從心理接納你，從而知錯改錯，振作精神，增強主動求知意識，將內心對老師的感激轉化為持之以恒、勤于探究的學習決心。

2.尊重個體，開啟心智。準確說來，班級內學困生人數與教師的勞動成反比，比值的大小，取決于老師能否結合學生個體心理認知，建立健全發揮學生主體意識的有效途徑；取決于教師是否善于探索新型師生關系的溝通方法，研究開啟學生學習心智的技能策略，去營造“自主、合作、探究”的學習氛圍。美國心理學家加得納說：“每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。”因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。教師要相信學生人人都有某種智力因素崛起的可能。以前我班級有個學困生，他其實腦子很好，但由于長期養成了消極懶散的學習習慣，導致記憶力減退，注意力不集中，總覺得自己記憶力很差，時間一長，背誦成了難題，每次默寫總是錯字連篇，但他朗讀語感很好，我于是每次課堂上讓他給學生朗讀，并及時鼓勵他既然朗讀這么好那背誦一定會很快的，慢慢他就喜歡經常用誦讀來加強記憶，這樣過段時間后我發現他喜歡背誦，善于識記了。所以我們要從不同視角發現學困生各自智力因素的特色，制定轉變他們學習方法、情感態度、價值觀念的策略。以達到教與學同步，使學困生在不斷否定自我中得到更新，在不斷修正自我中走向成熟。

要消除對學困生的偏見，找回自尊自信

現行教學受應試教育影響，成績成為教師評價學生好壞的標準，成績好的學生深受老師關愛，而那些學困生即使有了進步，也會被老師忽視，而他們的缺點和過失常常引人注目，有的甚至成了老師管教的“殺手锏”。從而導致學困生心理的不平衡，差距越來越大。

1.轉變觀念，平等對待。我們教師要本著“為了一切學生”、“一切為了學生”、“為了學生一切”的教育觀念來轉化學困生，才能真正落實素質教育。教師的教育方法欠佳不怕，可怕的是教師用歧視的眼光，偏見的做法，低估的言辭去刺傷他們渴望理解和關愛的心靈。學困生的情感是脆弱而敏感的，例如：有很多班主任喜歡凌駕于學生、家長之上，在班級里對學優生“關愛”有佳，但對學困生只要他們一犯錯就對他們進行諷刺挖苦，動輒“你看誰誰多優秀，你無可救藥了”，“你是差生更應該小心才是”，“叫家長來領你回去，我們無法管教了”等等。這種做法不僅沒有效果，反而會造成他們的逆反心理。贊可夫說：“教師這門職業，要求一個人的東西很多，其中重要一條就是要求自制”。所以，教師的言行只有尊重學生個體心理發展規律，體察學生當前所想所為，并換位思考，用愛心去感化，那么許多困難將會迎刃而解了。

2.張揚個性，尋找亮點。學習者的學習動機由個性心理產生，沒有良好的心理支配，學習中不會有足夠的投入。因此，教師要創設激發學生學習動機的情境，多和他們談心交流，多鼓勵張揚他們的個性，尋找他們的閃光點。比如：一般學困生受多種因素影響或多或少有心理障礙，從而容易造成不信任別人、隱藏心里秘密的現象。教師應當走近他們，以朋友方式去和他們交流，讓他們愿意把你當做傾訴對象，從而打開他們心靈之窗，尋找正確的教育方式。再如:有許多學困生在體育、繪畫、音樂、表演、制作、勞技等方面都有特長，但他們由于自卑而不敢表現自己，教師要多給他們提供張揚個性、展示特長的舞臺，可以適當讓他們擔任，藝術、體育、勞技等學科課代表等。從而使他們找回自尊和自信，成為校園又一道靚麗的風景。這就是贊可夫所說：“當教師是在形成兒童集體的基礎上來實施個別對待的時候，這種個別對待才能獲得巨大的力量”。

要為學困生樹立榜樣，進行感染熏陶

“榜樣的力量是無窮的”。在學校里，教師是學生最親近、最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師的理想人格，會像一絲絲春雨潛移默化地影響著學生的人格。教師只有以身作則、嚴于律己、率先垂范，才能熏陶感染學生，同時也要重視集體的榜樣作用，用先進帶動落后，實現共同發展。

1.以身作則，不令則行。教師人格魅力是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力，使學生產生敬佩、依賴、親切感，教育效果就好。如果說學生是教師的模板，是教師生命的延續，那么一個班級就是班主任的模板，是班主任個性的延續。因此，班主任在班級的日常管理中應該率先垂范，言行一致，用自己的實際行動感染學困生，真正成為他們學習、效仿的楷模。如管理班級衛生時，教師能做到自己衣著整潔，辦公室收拾齊整，不隨地吐痰，不隨手丟雜物，走進教室習慣檢查桌子是否排得整齊，隨手把講臺上的粉筆盒擺好，看見地上有紙團便隨手撿起，把門口倒了的拖把扶起來等等。大到教育教學，小到各種場合下的言談舉止，處處給學生以表率，潛移默化地感染著學生、激勵著學生，他們身上就有“親其師，信其道”的師恩情感升華，使他們在不知不覺中學會求知、學會做人。

2.團結并進，師生共勵。集體的力量是巨大的，教師應依據班情、學情，精心營造一個團結奮進，互相幫助，“人人為我，我為人人”的班集體，使每個學生都有“班進我榮，班退我恥”的集體榮辱觀，讓學困生感受到來自集體的關愛和溫暖。我在班級管理中經常開展“手拉手、多幫一”活動，舉辦《班級在我心中》等多種形式的主題班會，對來自困難家庭的學困生，組織學生捐款捐物等。在發揮教師個人人格魅力的同時，也要發揮班級優秀學生的榜樣作用，形成師生互勵，共同奮進的氛圍，從而激發他們積極進取的態度，使他們在學習中不再有“鴻鵠將至，思援弓而射之”之感。

總之，只要你教學得法，學困生的希望之花才會得到澆灌；只要你心中有太陽，學困生的心靈之窗不再黑暗；只要你的愛有藝術，學困生心靈希望之燈才得以點燃。這樣，我們堅信：今天的“丑小鴨”定會成為明日的“白天鵝”。

(作者單位:江蘇吳江市八都中學)