新課標下的語文教師

新課程改革正在迅速遍及每一所學校，每一個教師、每一個學生和每一個家庭。在傳統教育向現代新型教育轉軌的過程中，需要語文教師能夠實踐新課標的理念，重新為自己的角色定位，建立新型師生關系，并不斷提高自身素質。

語文教師角色的定位

傳統教育觀念對教師角色的定位是：知識的傳授者和疑問的解答者。教師就應該是知識的集大成者，應該無所不知、無所不能，這樣才能“擁有一桶水”，然后給學生一瓢水，這樣的教學觀念在中國教育界盛行了千年，也成了對教師的基本要求，并在教學方法、教學內容、教學思想上對教師起著“指導”作用。老師們也樂此不疲，三年一輪回，舊教材、舊教案、舊知識點、舊疑問，統統重復演繹給“新學生”。在這種教學方法下培養出來的學生只是一味地接受老師灌輸的知識。結果導致中國學生在國際大賽上頻頻獲獎，而基本素質、基本能力卻得不到提高。無可否認，傳統教育中教師的“填灌”束縛了學生的創新思維，限制了學生的想象空間。

要提高學生的基本素質、基本能力，作為新課標下的語文教師必須走出自身角色的誤區，重新為自己定位。

教師是學生學習的組織者。語文教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間和時間，幫助他們尋求學習的方法。

現在，語文知識的學習、語文能力的培養、語文素養的提高主要還是借助語文教師組織學生對范本的學習。教師可以根據不同的要求，組織學生朗讀、分角色讀、齊讀、默讀；在詩歌教學中根據不同詩詞的意境，組織學生開展朗讀品味、整體感知、意境分析、詩人情感體驗等教學活動。

對于開展個別學習、小組討論和全班交流，語文教師可以根據教學過程中不同課型的要求組織課堂教學。另外，在綜合學習、辦刊、演出、編劇等方面也需要語文教師加以組織指導，讓學生的自主學習取得更好的效果。

教師是學生學習的引導者。學生在對一定的問題情境進行探索時都會遇到一些問題，進而主動向教師提問、索求知識。教師要積極引導，讓學生自己探究得出問題的解決方式或獲得信息的能力。如何引導學生走向知識呢？

首先，要正確處理好學習和思維的關系。學習的結果固然重要，而思維的過程更為重要，在語文課程中，教師要提高學生的思維能力，培養其創新思維的方法，允許學生從不同的視角觀察問題。其次，在教學方法上要重誘導、重探索。學生就如同問路人一樣，我們能指給他們方向卻不能抱著他們走路，更不能越俎代庖。我們在引導學生時可以預設程序，使學生的探索方法能為一定的教學目的和教學方法而進行。再次，在語文教學形式上，應重討論、重答問，不能搞單向傳遞，應開展雙向或者多向的交流，通過運用小組討論、師生對話來達到解決問題、獲得能力的目的。最后，教師要注意激發學生的求知欲，培養學生的興趣。興趣是最好的老師，在好奇心的驅使下，學生會主動探索知識。

教師是學生學習的合作者?！昂献鳌笔切抡n標中提出的一種主要學習方式。過去人們常常將教師視為教學過程中的權威，教師往往也以權威自居。而現代教育中，教師是“平等中的首席”，教師和學生共同成為教學過程中的主體。教學中要發揮學生的主體性也要發揮教師的主導性。

語文教師要充分發揮語文人文性的特點，在教學中披情入文，能夠根據學生的學習特點、興趣愛好來因材施教。對不同的學生提出不同的要求，根據學生的需要培養各自不同的能力。在運用問題教學時，教師需要組織學生進行思索討論并參與到他們的討論之中；在自主學習中，需要教師幫助學生選擇學習方法，參與到學習結果的討論中。在語文綜合學習中，在組織學生開展文學活動、辦刊、演出、討論等過程中也需要教師的指導，讓學生更多地運用各種手段獲取信息，提高自身能力。

語文教師不僅在課堂上需要觀察學生的學習狀態、調控教學、發現學生思想的“火花”，在課堂外依然要參與到他們的語文學習中去，讓他們在生活勞動中學習語文。

新課標下的師生關系

教師和學生的關系從社會學來說是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。一名教師對學生的影響不僅體現在知識上、智力上，更體現在思想上、人格上。作為具有很強的人文性、思想性的語文學科的教師更應該注意在語文教學中對學生產生影響。那么在語文教學中應該怎樣建立現代師生關系呢？

首先，教師要尊重學生人格，平等對待學生。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，他們雖然缺乏對各門知識的了解，思想尚未成熟，但在人格上與教師是平等的。

語文課本來就是一門充滿了人情味的學科，一篇篇富有文學色彩的課文教學需要學生用真情去投入。學生在課堂上戰戰兢兢，又如何感受生命之美？如何去體味詩人在詩歌中創造的優美意境？

教師要擺正自己的位置，尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生。要達到這樣的目標，離不開課堂上發揮學生的主體性作用。師生之間應建立一種好朋友式的幫助關系，在這樣的環境中學生不會對教師敬而遠之，而是主動和教師親近，積極參與課堂的發言、討論，敢于提出有個性的見解。

其次，教師要做到“三歡迎，三允許”。即：歡迎質疑，歡迎爭辯，歡迎學生否定老師的觀點，允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。如果在教學中能夠做到這幾點，學生就不再是張大口袋等待裝知識，而是能夠用批判的眼光去思考問題，他們的質疑正是他們在語文學習中主體性的表現。

文學語言本來就具有模糊性。四十個學生對課文就有四十種不同的理解，他們對課文提出不同的意見，就是從他們自己的視角進行的個性化理解。即使學生出錯，也不能一棒子打死，這樣不但打擊他本人學習的積極性，還可能使其他同學因為害怕被否定而不敢創新。

新課程對語文教師的素質要求

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“教師是學習活動的組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@就對教師素質提出了新的要求。

語文教師應調整自己的知識結構。語文教師的知識不能只局限于語文的范圍。生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊，這要求語文教師對所教的內容不僅要知其然，而且還要知其所以然；不僅要熟悉本科的相關專業知識，還要豐富自己的自然知識、社會知識；特別是科技迅猛發展的今天，知識更新的速度較快，這就要求語文教師樹立終生學習的意識，更多地接受新知識，不斷完善自己的知識結構，進而激發學生的學習興趣，積累教學經驗。視野寬廣、知識淵博的教師才可能勝任新的語文教學。

語文教師應做到“以人為本”。新課程的“新”就體現在“以人為本”，即以學生的知、情、意、能的健全和完善為發展之本。那么，語文教師也應該把新課標的這個人文起點運用到教學實踐中。為了達到這樣的目標，在課堂教學中就要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，摒棄傳統“填鴨式”教學，提倡啟發式、討論式教學，語文教師還要樹立民主、開放的教育理念，多聽取學生的不同意見。語文是一門集思想性、工具性、人文性于一體的學科，在教學方式上如何利用詩歌、散文教學培養學生審美情趣，提高學生的審美鑒賞能力，如何運用議論文、說明文教學來鍛煉學生邏輯思維能力，也是語文教師在文本教學中必須重視的。

語文教師應把握學生心理，做到循循善誘。現在的學生大多是獨生子女，心理比較脆弱，而學習生活壓力又大，這就要求語文教師能夠成為學生心理健康的維護者，并把對學生的心理健康教育意識融入到日常語文教學活動中去。比如在問題教學中，語文教師可以平等地和學生合作討論；在進行情境教學時，語文教師完全能夠和學生同歡樂、共憂愁，并在此過程中了解學生心理，給予其正確引導；作文訓練也是給學生抒發自己心聲的一個機會，語文教師在指導作文形式的同時更應注意其中的思想內涵。

語文教師應具備教育機智。良好的心理素質、敏銳的觀察能力、靈活敏捷的思維能力、在課堂上表現出的應變能力是教育機智的四要素。作為新型語文教師要有良好的心理素質，具備健康的心理。很多教師都有這樣一些職業?。簩Τ煽兒?、表現好的學生帶有一定的偏愛，而對成績差、表現差的則帶有一定的歧視。在教學過程中常會有意無意地傷害到學生，使其喪失學習語文的積極性，嚴重的可能會影響其人格的發展。語文教師在教學過程中必須善于觀察，觀察學生的學習興趣，觀察學生的學習能力，觀察學生的接受能力，觀察學生的差異性所在，并能在此基礎上調整自己的教學方法、教學行為，提高教學效率。具有靈活敏捷的思維能力才能更好地應付教學中的突發事件。語文所包含的內容很廣，學生往往可能從一個點引發到很遠的地方，這就需要教師對其思維加以正確引導，不能放任千里。

在新課程改革中，語文教師要把新課程理念與改革目標融入到日常語文教學活動中，進行不斷地學習與探索，把握課程與教學規律，確認學生的主體地位，改變教學中說教式的灌輸，從而促進全體學生全面素質的提高。

(作者單位:四川省郫縣新民中學)