論高職教育的師資隊伍建設

摘 要： 高職教育是工業化的產物。工業化使得高等職業教育獲得跨越式發展，但同時，高職院校師資隊伍的建設已經成為制約高職教育可持續健康發展的瓶頸問題。“雙師型”師資是高職教育師資建設的主要素質特征。為此，高職院校應采取加強“雙師型”師資建設，改善教師的職稱結構，積極改革教學方法等措施。

關鍵詞： 高職教育； 素質； 師資隊伍； 雙師型

中圖分類號： 6718.5文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2007）04-0044-04

高等職業教育是工業化的產物。工業化的進程，以及科教興國、人才強國戰略的實施，給高職教育的創立和發展帶來了極好的發展機遇。如何實現高職教育的可持續發展，師資的建設是關鍵性的問題。

一、高職教育的發展過程與現狀

上世紀80年代中期，我國鄉鎮工業崛起拉動了社會工業化的進程，而經濟的快速發展迫切需要大批適應生產、經營、管理、服務等行業需要的應用型技術人才。江蘇省根據社會經濟發展的需求，于1980年在全國創辦了第一所地方性職業大學——金陵職業大學，接著11個省轄市又陸續興辦了13所地方性高職院校。隨著全球制造業向長江三角洲地區大規模轉移，江蘇進一步明確產業發展思路，逐步形成了符合自身發展特征的產業格局，已成為國際產業資本最為集中的地區。江蘇區域經濟和城鄉統籌發展所經歷的新型工業化道路呼喚高職教育，需要培養大量實用型、技能型人才，以進一步提高勞動者技能水平，增強產業競爭力，這給高職教育的快速發展提供了戰略機遇。為此，自1996年以來，在教育部的支持下，一些優質中專學校升格為高職院校，本科院校也開始積極探索舉辦高等職業教育，高職教育由此得到了迅猛的發展，出現了高職教育集聚現象，如以高職教育為顯著特征的常州大學城。目前，江蘇省共有75所獨立設置的高等職業院校，其中省屬院校51所，市（縣）舉辦的高職院校24所，另外全省普通本科高校還興辦了25所二級高職學院，高等職業教育已占該省高等教育規模的半壁江山。江蘇省教育廳教育事業統計資料顯示，從1995年到2003年，高職院校招生數由3.36萬增長到11.6萬，在校生由7.85萬增長到35.57萬，分別占全省普通高校年招生數和在校生數的45.4%和 41.2%。現今全省高等職業教育的在校生已達48萬人，比“十五”初期增加50%，在短短8年多的時間里，高等職業教育的招生數和在校生數分別增長了2.4倍和2.6倍，占全國高職教育招生數和在校學生數的5.8%和7.4%，一個以獨立設置的高職院校為主體，其他院校廣泛參與，三年制高職、五年制高職與應用型本科相銜接的地方高等職業教育得到跨越式發展，真正體現了高職教育堅持應需而生、按需發展的總體原則，為地方經濟和社會發展培養了大批的應用型專門技術人才。

二、高職教育師資隊伍的現狀與要求

高等職業教育的發展方向是在科學發展觀的指導下，繼續保持高等職業教育快速發展的良好態勢。同時，高職教育在新一輪發展中要走內涵發展、協調發展、可持續發展之路，牢固確立質量立校、特色興校、人才強校的理念，努力做到規模擴大與質量提高相結合、外延擴張與內涵升華相結合、結構優化與特色創新相結合，正確處理好規模、結構、質量、效益的關系。從當前的情況看，在快速發展的過程中，由于投入不足，高職教育的經費一直按低于普通教育的標準實施，跟不上規模的擴張，導致學校負債過重，教學資源緊張，教學手段落后，特別是師資數量不足，師資結構也不盡合理，具有專業發展能力的學科帶頭人和中青年骨干教師缺乏，“雙師型”教師數量偏少，師資學歷層次偏低，高學歷高職稱的教師偏少，公共課、專業課和實習指導教師的比例失調。這些問題已經成為制約高職教育發展的瓶頸問題，江蘇省

教育廳2004年的統計報表顯示，2003年該省的58所高職院校有專任教師11 795人，正高級職稱259人，占教師總人數的2.2%，副高級職稱2 629人，占教師總人數的22.3%，中級職稱3 787人，占教師總人數的32.1%。另外，專任教師中“雙師型”教師、研究生學歷和高級職稱的比例偏低，教師的技術應用水平與高級應用型人才培養的要求不相適應，教育觀念、教學模式與現代高職教育發展的要求不相適應，教學、科研水平與高職教育的規模要求不相適應，這些都嚴重制約著高職教育的發展。因此，大力實施“人才興校”工程，把師資隊伍建設作為學校工作的重中之重來落實，顯得尤為重要。

就師資隊伍的整體要求來看，高職教育應該建立一支師德高尚、業務精湛、素質優秀、結構優化、技術過硬、生產懂行、專兼結合、勇于創新的“雙師型”師資隊伍。這既是高職教育師資建設的基本要求，也是高職教育培養實用型人才的關鍵。所謂“雙師型”教師，是指既具有高教系列中級以上職稱（如講師、副教授等），具有傳授知識、教書育人的能力，同時，又具有本行業技術系列中級以上職稱（如工程師、會計師、高級工程師、高級會計師等），具有較強的專業素質、職業技能和實踐能力的教師。教育部曾明文規定，高職院校的“雙師型”教師應逐步達到專業教師及專業基礎課教師總數的30%以上。師資群體素質的優劣是建立在教師個人素質基礎上的，為了保證師資群體素質的優良，必須對師資個體素質提出一定的要求。筆者認為，師資個體素質應具備以下一些基本要求：

1.必須具有強烈的事業心和責任感。高職教師應具有執著的敬業精神，高尚的道德和人格魅力，以自己遠大的理想、寬闊的胸懷、高尚的品德、淵博的學識和精湛的教藝教育培養學生，要像陶行知先生所指出的那樣，“千教萬教，教人求真”，要以身作則，為人師表，成為人類靈魂的工程師。

2.具有現代教育理念和教育方法。高職教師要沖破傳統的“學科型”人才培養的理念，培養學生的創新能力、工程實踐能力、解決實際問題的能力、現場指揮協調能力及動手操作能力。同時，還要樹立“以人為本”的理念，要有以學生為中心的服務觀念。在教育方法上，要沖破傳統的填鴨式教學模式，教師不能只是已經定型了的知識的“傳聲筒”、既定思想和既定材料的“供應商”、照章行事的盲從者。要改革灌輸式的教育方法，倡導少講多悟的創造性教學模式。高職教師應鼓勵學生提出新觀點、新思路，尋求解決問題的多個選擇，形成開放式的思維態勢，使思維具有深刻性、廣泛性和全面性。

3.具有探索者和創新者的能力。高職教師應當是教學目的的實現者、教學過程的組織者、教學方法的探索者和教學活動的創新者。教師具備了這些能力，才能培養出高素質的實用型人才，才能使他們在生產、建設、管理、服務等實踐第一線，成為生產技術的管理者、技術標準的執行者、技術措施的處理者、技術革新的推行者和創造者。

4.具有較強的技術實踐服務能力。高職教師必須具有廣博的專業基礎理論知識，同時又具有豐富的實踐經驗，既能承擔學生的理論課教學，又能成為學生實踐課的師傅，具有足夠的實踐技能。

5.具有較強的組織和管理能力。高職教師必須成為理論課的施教者、實踐課的指導者、產學研結合的開發者，同時也是學校管理的參與者、實施者。

6.具有運用現代化教學手段的能力。高職教師應具有運用多媒體教學的能力，成為多媒體教學設施和教學軟件的使用者和設計者，要熟悉掌握制作電子教案、網頁、CAI課件以及進行網上教學的基本施教技能^[1]。

三、建設高素質師資隊伍的對策思考

努力建設一支適應高職教育需要的高素質的師資隊伍，筆者以為需要采取以下對策與措施。

1.首先要制定一個科學的師資培訓、培養計劃。要突出職業教育特色，針對以能力為核心的職業教育模式，建立開放式的師資培訓體系，堅持校內與校外培訓相結合，理論與能力培訓相結合，學歷培訓與繼續教育相結合，全員培訓與骨干培訓相結合等原則，開展有關教育思想、教育觀念、專業知識與技能、教育技術與教學方法的培訓，使廣大教師實現由知識型向能力型轉變，由封閉型向開放型轉變，由單一型向綜合型轉變。

2.加強對教師實踐能力和科研能力的培訓，可以讓專業教師定期到企業頂崗鍛煉，重點提高教師的專業能力和實踐教學能力，幫助青年教師迅速成長。為了提高教師的專業技術能力與專業教學水平，在教學實施中要不斷深入開展教學研究，運用現代教學理念，積極探索教學模式、教學方法的改革。在課堂教學中教師要強化以學生的學習為中心，以問題為中心，積極實施啟發式、討論式、開放式、探索式的教學模式，因材施教，積極促進學生的自主性學習和研究性學習。教師應充分尊重學生的個性特長，發揮學生學習的主體性和主動性，強化教與學溝通，進而促進教學相長。

3.強化教師的“雙師型”素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。一是學校要建立專業教師定期輪訓制度，選派教師參加國家設立的高職師資培訓基地培訓，通過培訓來幫助教師提高應用能力及理論水平。同時學校還應主動安排和支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，進一步提高教師的專業能力和實踐教學能力，要積極支持與鼓勵專業教師參加相應的崗位證書培訓，或參加職業技能大賽，不斷增強“雙師型”師資素質，積極提高“雙師型”教師的比例。二是突破現行人事管理制度的制約，高職院校可引進一些企業的技術人員直接到教學崗位上，走產學研相結合的道路，加速師資隊伍建設。學校要努力引進一些企業的技術開發、人才培訓和技術服務項目，積極鼓勵專業教師指導優秀學生參與項目的實施活動，從而使更多的教師能真實地了解企業、了解產品研發與生產過程，增強解決實際問題的科研能力，促進教師“雙師型”素質的提高。三是高職院校可以聘請一些校外的富有實踐經驗的技術骨干作為兼職教師，通過建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職高專教師隊伍的結構，以適應人才培養和專業變化的要求。特別要聘請一定數量的企事業單位的有關專家、學者作為兼職教師，這樣，一方面可以滿足專業教學需要，另一方面，還可以更好地架起學校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業支持，使專業建設更貼近社會的需求。學校可以使專業課與實踐指導課教師中兼職教師的比例逐步達到20%以上。四是在高職院校專業課教師中實行“訪問工程師”進修制度。以三年為一個周期，每年集中4個月，深入到專業對口的企業，以掛職、合作研發等多種形式，系統地掌握整個生產實踐的業務技術流程，強化實踐技能，促進與基礎理論的融會貫通，并將“訪問工程師”作為重要的進修閱歷，與教師職務評聘、崗位津貼、考核獎勵等直接掛鉤。五是在教師職務評聘工作中，進一步突出高職院校的辦學定位、人才培養特色及教師隊伍建設重實踐、重技能、重應用的特點。筆者建議，今后對于新聘任的高級職務的任職者必須有具備生產經營一線工作經驗的要求。通過政策導向，促進“雙師型”教師隊伍建設，提高高職院校教師隊伍的整體水平，通過努力，要將專業課和專業基礎課教師中的“雙師型”教師比例逐步達到70%以上。

4.全面提升教師的學歷層次，改善教師的職稱結構。學校要鼓勵和支持青年教師在職讀研或選送到重點大學專門進修，提高青年教師的學歷層次和業務素質。以筆者所在學校為例，引進和在職在讀的研究生總數已達130名，約占教師數的32%。根據教育部規定，高職院校新補充的教師必須具備本科以上學歷，研究生學歷比例要達35%以上。要加強對專業帶頭人的選拔及培養，特別是對 “青藍工程”和“333工程”的人員，一定要按照“精心選拔、重點培養、嚴格考核、滾動發展”的方針，加強對他們的培養和聘用管理，配備導師，通過加強思想道德教育、業務培養，在專業建設、教學和科研工作中，培養他們的創新意識、創新能力，提高教學水平、科研水平和實踐能力，為他們提升高一級職稱創造條件，最終改善教師的職稱結構。

5.要調動廣大教師研究和應用現代教育技術的積極性，鼓勵教師改革教學方法，提高教師的課堂教學效果。學校要根據不同性質的課程教學要求，積極推廣計算機輔助教學，教師應努力掌握多媒體教學技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量并提高教學效率。

6.加強校內培訓，堅持“五個結合”。高職院校要充分利用校內實訓基地和課堂教學的條件，做好教師的校內在職培訓，在培訓中要注意堅持“五個結合”：師資培訓與校內教育技術的改善相結合，注重學校教育基地和教學設施的建設；師資培訓與更新教學內容、教材改革及課堂教學改革相結合，創出高職教育特色；師資培訓與校內督導評價相結合，鞏固高職教育特色；師資培訓與教學科研工作相結合，增強培訓的實踐性；師資培訓與人才資源建設相結合，構筑“雙師型”教師的任用、培訓和引進的平臺。

7.加強職業道德教育，提高教師的職業道德水平。高職院校教師，應當把教書育人、為人師表、教育公正和教育人道主義作為自己從事教育工作的基本道德準則。“德高為師，身正為范”，這是人們對教師的稱贊。從現實情況看，沒有德高望重的教師就培養不出真才實學的學生。作為學校，要把“學規范、強師德、鑄師魂”當作師資建設的靈魂，要從《教師法》、《教育法》及《高等學校教師職業道德規范》的規定中找出有關教師師德內容的條文，進一步明確教師的職責，確立教師的職業道德意識，使之做到依法從教，以身立教。另外，還要運用靈活多樣的形式吸引教師參加師德教育活動，培養他們的敬業精神，增強他們的責任意識，強化育人觀念，使廣大教師既有廣博的知識，又始終保持良好的道德修養和崇高的精神境界，從而以完善的人格力量來影響、教育學生。

參考文獻

［1］

萬碧波，尹家明．創新型實用性人才培養對師資素質的要求［J］.鎮江高專學報，2005(4):19-22.

(責任編輯 汪再非)

Construction of teaching teams in higher vocational education

YANG Guoxiang， YIN Jiaming

(Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212003， China)Abstract:Higher vocational education is a product of industrialization. Industrialization gave higher vocational education an opportunity of leapforward development， while at the same time the construction of teaching teams has become a bottleneck which restricted the sustainable healthy development of higher vocational education. “Dual professional” teaching teams are the main character of the construction of teaching teams in higher vocational education. Hence， higher vocational education colleges should strengthen the construction of “dual professional” teaching teams， improve the professional title structure of teachers， reform teaching methods， etc.

Key words:higher vocational education; quality; teaching team; dual profession