大學(xué)生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成績(jī)量化研究

摘 要： 應(yīng)用情緒智力量表（EIS）、成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)等隨機(jī)調(diào)查的方式探究是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)方面的影響及情緒智力與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。其結(jié)果表明：擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)情緒智力水平顯著高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)；是否獨(dú)生子女對(duì)情緒智力沒(méi)有顯著影響；大學(xué)生情緒智力和成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，和學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；情緒智力； 成就

中圖分類號(hào)： G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2007）04-0078-04

情緒智力由于其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的作用日益受到心理學(xué)研究者以及廣大民眾的關(guān)注。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外占主導(dǎo)地位的情緒智力觀主要有：梅耶（Mayer）和塞拉維（Salovey）的情緒智力理論觀點(diǎn)；戈?duì)柭℅oleman）的情緒智力理論觀點(diǎn)；巴昂（BarOn）的情緒智力理論觀點(diǎn)；許遠(yuǎn)理的情緒智力理論觀點(diǎn)。他們對(duì)情緒智力探討的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但有其共同之處：都強(qiáng)調(diào)了情緒智力是對(duì)情緒情感信息認(rèn)知、加工、運(yùn)用的能力，并且都充分肯定了情緒智力的作用。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者圍繞情緒智力和人際關(guān)系、心理健康、個(gè)體成就等方面進(jìn)行了一些重要的實(shí)證研究，取得了令人鼓舞的成果。他們大多認(rèn)為高情緒智力者較能覺(jué)察自我的情感，富同情心，具備高度自尊，較能與人和諧相處，對(duì)生活較滿意，以及較能維持積極的人生態(tài)度。梅耶、 迪帕羅及塞拉維也持相同觀點(diǎn)，認(rèn)為具有高情緒智力者，同時(shí)也是具備良好適應(yīng)性與情緒調(diào)適技巧者。戈?duì)柭?998年曾調(diào)查了121個(gè)公司和180種工作，得出的結(jié)論是：情緒智力對(duì)個(gè)體成功的貢獻(xiàn)是智商的2倍，而且情緒智力對(duì)于公司高層管理者的工作成就起決定性的作用。因此，他在其《情緒智力》一書中直接指出：情緒智力的好壞是決定一個(gè)人成為社會(huì)棟梁或是庸碌之輩的關(guān)鍵因素 ^[1]。斯科特（Schutte）和邁勒夫（Malouff）在2001年對(duì)情緒智力和人際關(guān)系的聯(lián)系進(jìn)行研究。他們采用移情觀點(diǎn)的采擇、社會(huì)情境下的自我管理、社交技能、合作等幾種不同的指標(biāo)來(lái)衡量個(gè)體的人際關(guān)系情況，結(jié)果得出情緒智力高的個(gè)體在移情能力、社交能力、與同伴的合作、親密和友愛(ài)關(guān)系上得分也更高^[2]。那么，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，情緒智力對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展是否同樣具有重要作用和意義呢？本文著重通過(guò)對(duì)大學(xué)生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究，探索了是否為學(xué)生干部和獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生情緒智力和學(xué)業(yè)成就等差異的影響。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

注意年級(jí)、性別、專業(yè)的均衡性，從江蘇大學(xué)選擇有代表性的文、管、經(jīng)、理、工、醫(yī)、藝等7個(gè)專業(yè) 1～4年級(jí)的596名學(xué)生作為樣本，整班抽取，年齡分布在17～24周歲。施測(cè)后有效問(wèn)卷541份（剔除部分信息不全及有明顯敷衍跡象的樣本），有效問(wèn)卷率90.8%。一年級(jí)有135人，男生35名，女生100名；二年級(jí)201人，男生91名，女生110名；三年級(jí)100人，男生60名，女生40名；四年級(jí)105人，男生71名，女生34名。獨(dú)生子女259名，非獨(dú)生子女251名，缺失31名。大學(xué)期間當(dāng)過(guò)學(xué)生干部的118名，未當(dāng)過(guò)學(xué)生干部的251名，缺失12名。

（二）研究工具

1.情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale， EIS)。EIS是由斯科特等人根據(jù)梅耶和塞拉維1990年的情緒智力理論編制而成，采用利克特（Likert）五點(diǎn)量表的形式，要求被試進(jìn)行自我評(píng)定。可用于評(píng)估人們對(duì)自己以及他人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能力。EIS采用五級(jí)評(píng)分，其中5，28，33為反向記分，得分越高，表明情緒智力水平越高。國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康將EIS修訂成中文，其研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度，其中a（內(nèi)部一致性）系數(shù)為0.83^[3]。本研究在正式施測(cè)前先選取部分大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)EIS信度進(jìn)行了再次檢驗(yàn)，其a系數(shù)達(dá)到0.852。

2.成就動(dòng)機(jī)量表(The Achievement Motive Scale，AMS)。AMS是由挪威奧斯陋（Oslo）大學(xué)心理學(xué)家吉斯米（T.Gesme）和尼嘎德（R.Nygard）于1970年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂，共30題，分為兩部分，每部分15題，分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)(MS)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf )。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，與自己情況完全相符合記3分，與自己的情況完全不符合記0分。成就動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分構(gòu)成。得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。其再測(cè)信度0.773(p<0.01)，效度為0.61(p<0.01)。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)通過(guò)必修課所獲得成績(jī)來(lái)衡量。采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，GPA）進(jìn)行比較。績(jī)點(diǎn)制是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種統(tǒng)計(jì)制度。學(xué)生在取得某一門課程學(xué)分的同時(shí)，也取得了相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)（具體折算方法見(jiàn)表1）。某門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)為該課程學(xué)分?jǐn)?shù)與績(jī)點(diǎn)系數(shù)的乘積，它用以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，GPA）＝學(xué)分績(jī)點(diǎn)總數(shù)÷學(xué)分總數(shù)。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的總體平均成績(jī)的一個(gè)科學(xué)的指標(biāo)。本研究樣本學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)直接來(lái)源于所調(diào)查高校教務(wù)系統(tǒng)，信息真實(shí)可靠。

二、數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，涉及的統(tǒng)計(jì)分析方法有: 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

三、結(jié)果

1.擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生與未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生在情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)方面的差異性分析。為了考察大學(xué)生是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部對(duì)其情緒智力水平、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面是否有影響進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

結(jié)果表明，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)與未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)之間在情緒智力和成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)因素得分上差異顯著，其中，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)情緒智力水平明顯高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)，t=4.11，P=0.000<0.001；擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)成就動(dòng)機(jī)也明顯高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)，t=2.326，P=0.020<0.05；學(xué)生干部與普通同學(xué)在學(xué)業(yè)成績(jī)得分上差異不顯著，t=1.865，P=0.063>0.05。

2.是否獨(dú)生子女對(duì)情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)影響的差異性分析。從上個(gè)世紀(jì)70年代末，我國(guó)就開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃生育政策。當(dāng)代大學(xué)生基本上是1985年前后出生的，獨(dú)生子女的比例將越來(lái)越大，為比較他們之間在情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面是否存在差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果表明，獨(dú)生子女的情緒智力得分要高于非獨(dú)生子女，通過(guò)F檢驗(yàn)（Levene檢驗(yàn)）在方差齊性（P=0.373>0.05）的情況下，是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生情緒智力水平?jīng)]有顯著差異（P=0.752>0.05）。非獨(dú)生子女的成就動(dòng)機(jī)要稍高于獨(dú)生子女，通過(guò)F檢驗(yàn)（Levene檢驗(yàn)）在方差齊性（P=0.881>0.05）的情況下，是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著差異（P=0.672>0.05）。非獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)成績(jī)平均水平要稍高于獨(dú)生子女，通過(guò)F檢驗(yàn)（Levene檢驗(yàn)）在方差齊性（P=0.686>0.05）的情況下，是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異（P=0.5>0.05）。

3.情緒智力與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系分析。采用相關(guān)分析的方法對(duì)大學(xué)生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

結(jié)果顯示，大學(xué)生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)，且相關(guān)水平顯著（P<0.01），即大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)越高，情緒智力水平也越高，二者是互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系。大學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)水平不顯著，大學(xué)生成績(jī)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)水平不顯著。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)并無(wú)顯著影響，但擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生情緒智力顯著高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生。學(xué)生干部與老師、同學(xué)以及其他社會(huì)上各類型人接觸和交往的機(jī)會(huì)多一些，他們參與、組織社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很多，在與人交往和社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐鍛煉中，其各方面能力必然得到提升。學(xué)生干部要協(xié)調(diào)好同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間以及在各種社會(huì)活動(dòng)中的人際關(guān)系，保證活動(dòng)的正常開(kāi)展，就必然要克服消極情緒，保持積極情緒去應(yīng)對(duì)各種困難，在這一系列過(guò)程中他們對(duì)情緒信息的加工能力相應(yīng)地得到了提高。因此，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生情緒智力高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生也是可以理解的。

研究發(fā)現(xiàn)，是否獨(dú)生子女對(duì)情緒智力和學(xué)業(yè)成績(jī)并無(wú)顯著差異。以往有研究在對(duì)情緒智力進(jìn)行相似的界定情況下得出獨(dú)生子女情緒智力要顯著高于非獨(dú)生子女的結(jié)論，但卻并未做出適當(dāng)?shù)慕忉專皇翘岢隽恕蔼?dú)生子女與同胞同輩交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，緣何情緒智力反而相對(duì)要高呢?”的疑問(wèn)。本研究雖然沒(méi)有得出獨(dú)生子女情緒智力顯著高于非獨(dú)生子女的結(jié)論，但可以看出獨(dú)生子女的情緒智力水平不低于非獨(dú)生子女。同樣，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，傳統(tǒng)觀念往往認(rèn)為非獨(dú)生子女更能吃苦耐勞一些，因此，他們的學(xué)業(yè)成就應(yīng)該會(huì)高于獨(dú)生子女。但本研究結(jié)果卻并未得出這樣的結(jié)論。這說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的更新，獨(dú)生子女們已經(jīng)意識(shí)到主宰自己命運(yùn)的真正主人是自己，他們有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值感和自信心，李衛(wèi)東通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)取向的道德價(jià)值感和個(gè)人取向的人際價(jià)值感、家庭價(jià)值感方面顯著高于非獨(dú)生子女。這說(shuō)明獨(dú)生子女更渴望有自己的一片發(fā)展空間，不愿意被束縛在家庭的安排之下^[4]。進(jìn)入大學(xué)以后他們有了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，他們有個(gè)性，有才華，再加上老師的正確引導(dǎo)和大學(xué)整體氛圍的影響，往往會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，參加校園內(nèi)外各種活動(dòng)，在與人交往和實(shí)踐鍛煉中能力得到了提高。相應(yīng)地，他們?cè)谇榫w智力及學(xué)業(yè)方面都得到了提高，縮小甚至是消除了和非獨(dú)生子女之間的差距。

在比較分析了是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女對(duì)情緒智力、學(xué)業(yè)成績(jī)影響的差異基礎(chǔ)上，本研究還著重探討了情緒智力與成就動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生情緒智力和其學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著相關(guān)，卻和成就動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著相關(guān)。

對(duì)于情緒智力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)不顯著，即情緒智力水平高的大學(xué)生不一定在學(xué)業(yè)上也取得高成就，高成就動(dòng)機(jī)也不一定就有高的學(xué)業(yè)成績(jī)。這與以往的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果一致。從根本上說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低取決于個(gè)人的努力程度以及學(xué)習(xí)能力的高低。學(xué)習(xí)能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力，涉及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、自我監(jiān)控等心理過(guò)程，這正和傳統(tǒng)的智力觀相一致。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)抽象思維或推理的能力，比如圖形推理、言語(yǔ)推理和數(shù)學(xué)推理的能力。這些能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，以往也有研究表明智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的解釋力。而情緒智力主要涉及情緒的知覺(jué)、表達(dá)、識(shí)別和調(diào)節(jié)能力，以及利用情緒解決問(wèn)題的能力。這些能力跟傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的大相徑庭，盡管情緒智力可能對(duì)個(gè)體形成良好人際關(guān)系、保持良好心態(tài)等方面起到有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的作用，但這些作用是間接的，因而情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有預(yù)測(cè)力是可以理解的。

成就動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的取得也有一定的負(fù)面影響。過(guò)度地追求成功就可能導(dǎo)致壓力太大，對(duì)心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)的取得是不利的;而過(guò)度避免失敗，對(duì)學(xué)業(yè)、工作缺乏熱情或安于現(xiàn)狀，甚至逃避、退縮，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神，對(duì)心理健康、工作績(jī)效的提高肯定也是不利的。在組織行為學(xué)上通常認(rèn)為，壓力與工作績(jī)效呈倒U型關(guān)系。隨著壓力感的增加，工作績(jī)效會(huì)逐步增加，但增加到一定程度后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)拐點(diǎn)，這時(shí)候工作績(jī)效最高，如果再對(duì)個(gè)體施加過(guò)大的壓力，就會(huì)導(dǎo)致工作績(jī)效的迅速降低，產(chǎn)生曠職和消極怠工、玩世不恭和缺乏責(zé)任心等情況。這一點(diǎn)在大學(xué)生中也不例外，尤其表現(xiàn)在和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系方面，即成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有顯著相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)

［1］ Goleman D. Emotional Intelligence［M］.New York:Bantam Books，1995：266-268.

［2］ Schutte N S，Malouff J M，Coston T D，et al.Emotional intelligence and interpersonal relations［J］.The Journal Social Psychology，2001，141(4)：523-536.

［3］ 王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究［J］.2002（4）：298-299.

［4］ 李衛(wèi)東.高中學(xué)生獨(dú)生子女自我價(jià)值感調(diào)查［J］.中國(guó)教師，2006(12)： 12.

(責(zé)任編輯 朱漪云)

Relationship between emotional intelligence， achievement

motive and academic achievements of university students

CHEN Quan

(The 4th Clinical Hospital， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China)Abstract:Through random surveys of Emotional Intelligence Scale (EIS) and Achievement Motive Scale (AMS)， this essay tries to explore the differences between emotional intelligence and academic achievements of students according to whether they have been student leaders or whether they are the only child of their families， and the relationships between emotional intelligence， achievement motive and academic achievements. The results show that the emotional intelligence of students who have been student leaders is remarkably higher than that of students who have not; whether they are the only child or not has no significant influence on their emotional intelligence; university students’ emotional intelligence is in positive correlation with their achievement motive and not in remarkable correlation with their academic achievements.

Key words:university students;emotional intelligence;achievement