元認知理論與外語閱讀理解監控能力的培養

摘 要： 閱讀理解監控能力的培養對于大學生英語閱讀理解能力的提高和閱讀理解教學的改革具有重要意義。在教學中培養學生閱讀理解監控能力應從以下幾方面努力：培養學生的目標意識；指導學生根據不同的任務變量選擇并調整閱讀策略；將閱讀理解監控訓練融入語言教學中去，從而提高英語閱讀教學效果和學生的自主學習能力。

關鍵詞： 元認知;閱讀理解監控； 閱讀理解教學

中圖分類號： G424文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2007）04-0082-04

元認知理論于上世紀70年代在國外出現后， 受到教育與心理學工作者的重視。元認知在閱讀理解中的作用主要涉及閱讀理解監控， 它對于學生有效地進行閱讀有著十分積極的意義。國外對于元認知與母語閱讀和二語（外語）閱讀關系的理論與實驗研究較多， 特別是對閱讀活動中閱讀理解監控的本質、方法、訓練策略進行了大量研究，取得了較為豐富的成果。國內對元認知與閱讀理解的關系研究最初開始于80年代初，主要涉及中小學生的漢語閱讀，并取得了一定的成果。國內外語教育界在90年代開始對元認知與外語學習的關系進行研究 ^[1-4]。到目前為止，針對外語閱讀理解過程所做的元認知研究還比較少，一些外語教學研究者對元認知在提高外語閱讀理解水平方面的作用還沒有充分的認識。因此，我們迫切需要在借鑒國外理論與研究的基礎上， 結合我國大學生的實際情況，采用科學的方法，研究他們作為閱讀主體行為者、作為意識對象在這個復雜的認知心理過程中的心理變化規律，以有效地培養他們在外語閱讀中的自我監控能力，提高他們的外語閱讀理解水平， 提高外語閱讀理解教學的效果。

一、何謂閱讀理解監控及其在閱讀教學中的意義

閱讀理解是外語教學研究的重要課題，是英語教學的核心與難點。近三、四十年來， 閱讀理解研究在認知科學的影響下有了迅猛的發展， 研究的空間大為拓展。閱讀理解監控（comprehension monitoring）作為認知心理研究領域的一個研究方向，屬元認知研究范疇，閱讀活動既是一個認知過程， 也是一個元認知加工過程， 自我監控對于學生有效地進行閱讀有著十分積極的意義。因此，它越來越受到心理學和教育學工作者的重視。

元認知的概念是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）在元記憶的基礎上提出來的，是指學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節^[5]。元認知整合了認知活動中感知、記憶、思維等范疇的概念，加強了心理活動過程之間的內在聯系，突破了認知活動過程的具體情境的限制。元認知實質上是一系列用于個體控制的認知活動， 涉及個體在認知活動中運用的自我調整機制如檢查、修改等，以確保認知活動能夠達到預定的認知目標。貝克（Baker）等人將元認知的自我調整功能定義為認知監控。而當認知監控應用于閱讀理解活動中時， 就被稱為閱讀理解監控。我們可以把閱讀理解監控定義為在閱讀過程中對文章理解程度的一種自我監督和控制過程，它包括評價和調整兩個方面，即閱讀者在進行閱讀理解的全過程中，將自己正在進行的閱讀理解活動進行有意識的監控，如對自己閱讀的目標是什么、采用了什么閱讀方法、花費了多長時間、理解程度如何等等進行自我分析和評價，與閱讀理解的要求相對照，作出判斷并尋找偏差，然后在此基礎上及時采取措施，調整閱讀理解的策略。其目的在于減少閱讀行為的盲目性、不合理性，促使閱讀活動朝著特定的理解目標進行，以順利完成理解的任務。

閱讀理解監控的實質是進行性地控制和評價個體的理解，其功能不同于理解策略之處在于它不僅僅有助于閱讀理解的完成，而且也可以調控閱讀理解完成的過程和效果；它不僅能夠對個體的認知活動過程進行積極的調節與控制，而且能在個體完成理解任務時監控其對相關內容的理解、評估任務的進度以及在適宜的情境下更好地運用認知資源。

閱讀者對其閱讀理解狀態進行控制及調整的能力對于在閱讀過程中提高其閱讀效率起著極其重要的作用。因為這一過程是受人的意識控制的，是具有特定目的的智能活動。這就是說，要進行有效的閱讀，提高閱讀理解的水平，閱讀者對其閱讀理解狀態進行控制及調整的能力尤為重要。美國教育心理學家威特羅克（Wittrock）等人認為閱讀策略是指“人們用以增強信息與知識的獲得及保持的認知過程， 諸如建構摘要和推論來提高閱讀理解”。反審認知則是“對一個人認知過程的意識與控制”^[6]。由貝克（Baker）等人所作的實驗表明，在實際的閱讀過程中， 成熟的讀者都在評價他們自己的理解。如果遇到了混淆之處， 他們會重新閱讀前面的句子， 為的是努力去澄清他們遇到的問題。而差的讀者是缺乏這些技能和策略的^[7]。因此， 要想有較高的閱讀理解水平， 就必須積極監控自己的閱讀活動。如果監控失敗， 就可能產生閱讀問題。威特羅克的研究也表明， 當教給學生學習策略、反審認知后，他們的閱讀理解，包括閱讀能力可以提高20%。而且年級越低，其水平提高幅度越大， 有的甚至達到50%、100%^［8］。由此可見，閱讀理解監控能力對于提高閱讀理解的水平具有重要意義。然而，這種能力不是自然而然形成的， 是需要有意識地進行培養的，適當的教育和教學措施能極大地促進學生元認知能力的提高，從而提高閱讀理解水平。閱讀教學的真正意義正是在于幫助學生發展自我學習監控的能力。

二、在教學中培養學生的閱讀理解監控能力

閱讀理解監控是閱讀中一個重要的元認知技能，是一種高級的思維活動過程，對閱讀理解過程起著引導與監控的作用，而且理解監控能力的發展能促使理解水平的提高。從根本上來講，閱讀教學的主要目標是培養學生的閱讀能力，這又依賴于學生理解監控能力的水平。在閱讀活動中閱讀者作為主體行為者起著關鍵性的作用，而理解監控水平的高低是區別優、劣閱讀者的重要因素。國內外大量研究結果表明，學生的元認知能力具有很大的可塑性，其理解監控能力可以通過有效的教學訓練得以提高。因此，針對教師在外語閱讀教學中如何提高學生的理解監控水平，促進學生閱讀理解能力的發展，筆者在借鑒國內外學者研究成果的基礎上，提出以下幾點認識。

（一）培養學生的目標意識

大量的研究表明，二十歲左右學習外語的大學生元認知能力仍有很大的可塑性。這個時期，他們自我意識的迅速發展為閱讀理解監控能力的培養提供了必要的心理基礎，外語教師在閱讀教學中應引導他們將自我意識遷移到對閱讀理解活動的有效自我監控中，增強閱讀理解過程的目標意識、問題意識和效率觀念，要求學生采取問題式閱讀，即先看問題，再看課文，帶著問題進行閱讀。其目的是要使學生在閱讀之前明白自己的閱讀目的是什么，或者說弄明白閱讀的任務要求。例如，老師可以要求學生向自己提出諸如“我閱讀過程中要弄清楚什么問題? 達到什么目的要求?”這樣的問題。許多情況下理解的失敗，實際上是由于沒有明確的閱讀目標造成的。所以，這種指導學生運用自我提問的監控策略，使之成為閱讀認知活動的內在動力與調節機制的訓練方法，可以增強學生對閱讀的基本目的與具體要求的意識，使他們把注意力集中在與閱讀目的有關的信息上，避免一部分閱讀技能較差的學生把外語閱讀僅僅看作是一種譯碼的過程，不區分信息的輕重主次，導致理解失敗。

（二）指導學生根據不同的任務變量選擇并調整閱讀策略

根據認知心理學對知識的分類，知識可以劃分為

陳述性知識、程序性知識和條件性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識。有關閱讀的陳述性知識主要包括什么因素影響閱讀、讀者有何能力和限制等內容。例如， 如果一個人沒有意識到由于缺乏背景知識， 正在閱讀的內容對自己來說是困難的， 那么， 這個人就缺乏閱讀方面的陳述性知識。程序性知識是關于策略的掌握。對閱讀活動來說， 程序性知識主要涉及的是各種閱讀技能、閱讀策略。例如， 如何整合信息、如何進行學習遷移等。條件性知識是關于策略的使用。在閱讀方面， 它是指有關什么時候使用已獲得的特定技能和策略以及為什么這些策略影響閱讀的知識。條件性知識能幫助讀者選擇性地分配資源， 更有效地使用策略。學習策略的調整與學習者的條件性知識直接有關。學生理解監控能力的提高， 很大程度上依賴于學生對于元認知策略知識尤其是條件性知識的理解和掌握。學生能否以自我提問的方式提出像“我對閱讀內容有清楚的理解嗎?”、“我需要改變策略嗎?”之類的問題， 對于提高理解監控水平非常重要， 這些問題使得學生反思他在閱讀中獲取的信息是否與其閱讀目的緊密相關，如果答案是否定的，就會思考如何調整他的閱讀策略等問題。只有當學生認識到他的理解監控的缺陷， 并且知道如何彌補這種缺陷時， 理解監控教學的實施才有價值，學生才能從中受益。

與沒有受過理解監控技能培訓者相比，熟練的閱讀者的閱讀是建構性的閱讀、反應性的閱讀。例如，他們對不同閱讀任務能以不同方式分配時間和精力， 能把更多的時間和精力放在更困難的任務上；在閱讀出現困難時， 他們更可能回視前面的課文或采用停頓-反思的策略等。而未受過專門閱讀訓練的閱讀者面對不同內容的閱讀材料不調整自己的閱讀行為， 不因課文困難而放慢閱讀速度；他們在閱讀過程中遇到問題和困難時，往往使問題累積。因此，理解監控教學的重心應該落實在教師要加強對學生閱讀方法的指導上。針對不同的閱讀任務，怎樣使用各種策略，并且還要傳授什么時候使用這些策略和為什么使用這些策略，這樣才能使學生靈活地使用各種策略， 學會把學得的策略應用到新情境中去。因此，教師在閱讀教學過程中應根據具體環境并結合大量實例， 從不同角度揭示元認知過程與策略的內涵， 增強學習者對各種不同學習條件的敏感性， 培養學習者在不同情境下應用元認知策略的能力。例如，在課堂教學中組織學生閱讀教師指定的各種不同題材、不同寫作方法的閱讀材料，進行閱讀理解監控訓練。教師先讓學生講述諸如在閱讀過程中對各段落的時間分配、反映文章旨意的重要內容的準確把握、閱讀理解與摘要策略的篩選等，然后讓學生將自己的閱讀理解情況與范例進行對照，由教師給予恰如其分的評價，這樣學生從教師的評價中可以及時掌握和調節自己在閱讀理解活動中的認知水平，同時也可以體驗到自己在監控過程中智力活動的樂趣。通過這些教學活動，學生可以從有意識的閱讀自我監控中獲得較多的元認知體驗，不斷提高和改善自己獨立使用策略的閱讀能力，逐漸使之成為熟練技能。

（三）將閱讀理解監控訓練融入語言教學中

閱讀是從書面材料中獲取意義的過程，是一種智能活動。大量的研究結果表明英語閱讀能力是由多種因素構成的，其中語言知識水平是發展閱讀監控能力的基礎，技能的培養離不開一定的語言知識的掌握。現代認知心理學強調已有認知結構對當前學習的影響，只有不斷完善知識結構體系才能促使認知結構的重組、改造和發展。

教學背景對達到有效的教學目的同樣起著至關重要的影響作用。如果學生在自然的教學環境中發現其學習問題， 并運用已學得的理解監控策略去解決問題， 那么他們可以從中獲得較大的收獲， 因為這種教學環境具有明確的教、學目標和非常自然的情景，為教師和學生開展教、學活動提供了良好的背景條件。教師在課堂教學中， 應把理解監控策略的教學貫穿于課程內容的教學中，把理解監控教學與語言教學融為一體， 促使理解監控能力的培養更有效地開展。策略訓練與內容教學的融合不僅可以加速學生對學習內容的掌握， 還可以強化理解監控在閱讀活動中的價值。事實上，學生一般都具有適當的知識和策略，但卻不會自覺地使用它們。一個重要原因就是，他們沒有機會從事挑戰性任務，更多時候是去完成對事實信息的機械記憶任務，因此，他們不認為成功是由于策略使用和自我調節的作用，也就不愿付出努力去使用策略和進行自我調節。教師在課堂上應注意鼓勵學生多使用學習策略，培育一個鼓勵學生整合信息，自主解決新問題能力的環境，使學生愿意去學習更多策略、更多地使用策略。這樣監控過程就會逐步地成為認知活動中的一項自主活動。

在信息時代，人們具備獲取書面信息、有效學習與工作的能力是非常必要的。自然， 對于關系到學習者閱讀理解水平能否提高的閱讀理解監控的能力培養也越來越受到教育與心理學研究者的重視。從本質上講，培養閱讀理解監控能力的教學是一種特殊類型的策略教學， 它以講授如何運用監控策略監控當前的閱讀理解過程為中心，有助于學生閱讀理解水平的提高，提高閱讀理解教學的效果。教學的主體是學生， 只有充分調動學生的主觀能動性， 才能真正提高學生的理解監控能力，教師在教學過程中只起到指導者和促進者的作用。教師作為指導者，應掌握好學生在閱讀過程中運用監控策略的基本條件，在閱讀教學中， 要從學生的認知能力、思維速度、學習態度、情感狀態和監控水平及閱讀材料本身信息量的大小等變量入手， 幫助學生選擇適合于自己并能提高學習效率的學習策略， 使學生想讀、能讀、會讀， 實實在在感受到自己的主體地位。另外，教師要結合教學實際， 給予學生進行實踐的機會， 使學生在實際教與學的過程中逐步習得自我監控技能， 并使之逐步內化為學生自身的學習能力。閱讀理解監控的認知研究近三、四十年來無論在理論上，還是在實踐中都取得了長足的進展，它與閱讀水平的提高緊密相關的特點必將激勵著更多的國內外研究者對其進行更深人的研究與探索。

參考文獻

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［7］ 于 鵬，徐富明，焦毓梅.閱讀理解監控研究的回顧與展望［J］.天津師范大學學報：社會科學版，2004（4）：77.

［8］ WittrockM C. Generative Processes of Comprehension［J］. Educational Psychologist， 1990(4): 24.

(責任編輯 朱漪云)

[SD25]Metacognitive theory and training of foreign language

reading comprehension monitoring

WANG Ruiyun

(School of Foreign Languages， Shanghai Institute of Foreign Trade， Shanghai 201620， China)Abstract:The training of reading comprehension monitoring is of great importance to the improvement of university students’ English reading comprehension and the reform of teaching reading comprehension. To train students reading comprehension monitoring in teaching should try in the following aspects: cultivating students’ target sense; guiding students to adopt different reading strategies according to different tasks， hence to improve the effects of teaching English reading and students’ selfstudy abilities.

Key words:metacognition;reading comprehension monitoring;teaching of reading comprehension