高校多媒體雙語教學(xué)盲點(diǎn)解析與對(duì)策研究

摘要：雙語教學(xué)是世界一體化下我國高等學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)方向，在世界各國之間文化交流與合作日益頻繁的今天，雙語教學(xué)已經(jīng)列入高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，但是目前高等學(xué)校的雙語教學(xué)還處在起步階段，還存在一些問題，為了解決這些存在的問題應(yīng)從教師配備、教材選擇、學(xué)生分類、教學(xué)形式等方面入手合理設(shè)置雙語教學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；盲點(diǎn)；對(duì)策

收稿日期：2007—04—30

作者簡介：李繼紅，女，黑龍江省哈爾濱人，講師，博士，主要從事人文地理學(xué)雙語教學(xué)與研究工作。

一、雙語教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀

(一)雙語教學(xué)的客觀必要性

雙語教學(xué)就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。全球經(jīng)濟(jì)一體化推動(dòng)了教育的國際化進(jìn)程，在這種背景下，英語特別是專業(yè)英語的熟練應(yīng)用就成為發(fā)展的必須。在社會(huì)各方面對(duì)人才培養(yǎng)尤其是高等教育人才的培養(yǎng)提出更高、更新、更全面的要求的前提下，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。由此可見，隨著全球科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界各國之間文化交流與合作日益頻繁，人才與知識(shí)的競爭越演越烈，因此，教育部要求全國高校要轉(zhuǎn)變思想觀念，“闖出各自復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的道路，力求辦出特色”，“大力開展用雙語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)”。

(二)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

由現(xiàn)在國內(nèi)的教育狀況來看，英語在中國雖然使用人群較廣，但也只能算是外語而不是第二語言，而且在學(xué)生的日常生活中缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)基礎(chǔ)英語只在一二年級(jí)開設(shè)，大多數(shù)學(xué)生更關(guān)心的是四六級(jí)證書的取得，而對(duì)于外語的學(xué)習(xí)并不透徹深入。因此，在與世界逐漸接軌和社會(huì)形勢迅猛發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要的人才，雙語教學(xué)正是英語課程教學(xué)改革中一個(gè)新的途徑。在開展雙語教學(xué)的過程中，可以全面提高學(xué)生的外語聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也非常有利于實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的過渡。對(duì)大多數(shù)非語言類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)外語的重要目的是為了運(yùn)用外語進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，雙語教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了這一目的，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鞏固了運(yùn)用外語的能力。

二、雙語教學(xué)盲點(diǎn)解析

(一)學(xué)生英語水平的不統(tǒng)一和英語聽說能力的普遍受限

我國地域比較廣闊，各地的外語教學(xué)水準(zhǔn)也參差不齊，因此，在大學(xué)校園中，學(xué)生外語聽、說、讀、寫能力相差懸殊，使教師在制訂教學(xué)方案的過程中很難考慮周全。再者英漢兩個(gè)語系相差很大，因此用純英語講解邏輯學(xué)專業(yè)課程，其難度可想而知。這一點(diǎn)成為了雙語教學(xué)中的一個(gè)重要盲點(diǎn)，大部分學(xué)生會(huì)在聽課中因英語聽力的障礙使對(duì)專業(yè)知識(shí)本身的理解受到限制，相當(dāng)一部分學(xué)生把聽課精力不由自主地放到英語單詞的理解上而不是跟蹤講授內(nèi)容的思路上，因此平均聽課效率低于常規(guī)課程。

(二)教師的雙語運(yùn)用能力有待加強(qiáng)

雙語教學(xué)的模式和理念在全國各大高校還是一種新的教育模式，對(duì)大多數(shù)專業(yè)課教師而言，由于一直生活在雙語環(huán)境中，雖然專業(yè)外語知識(shí)較豐富，但也很難在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手。因而師資力量比較匱乏，許多專業(yè)技術(shù)知識(shí)精深的人因?yàn)闆]有進(jìn)行系統(tǒng)的英語教育，無法用外語教授各種知識(shí)，他們常常花很多時(shí)間進(jìn)行語言的準(zhǔn)備，而最終卻將雙語課上成了語言課。雙語教學(xué)的目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時(shí)也學(xué)習(xí)了外語，英語專業(yè)的教師雖然有好的英語功底，卻又不懂得專業(yè)知識(shí)；能將兩種能力集于一身的教師少之又少。這就使雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)遇到了嚴(yán)重的障礙。

(三)缺乏規(guī)范的管理制度和合適的教材

在大多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)實(shí)踐中，缺乏規(guī)范化的管理制度，使雙語教學(xué)有著隨意性和盲目性。因此要注意加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的理論研究，目前國內(nèi)對(duì)雙語教學(xué)的理論探討很少，有些滯后于英語教學(xué)的實(shí)踐。

由于我國現(xiàn)在高校的雙語教學(xué)還不是很成熟，選定的教材難免在編寫體系、難易程度以及內(nèi)容和注釋的安排等許多方面都缺乏系統(tǒng)性和連貫性。因此要保證雙語教學(xué)能獲得成功，教材問題的解決是當(dāng)務(wù)之急。

三、雙語教學(xué)的對(duì)策研究

1．規(guī)范管理制度，改革教材和教學(xué)形式

首先應(yīng)規(guī)范雙語教學(xué)的管理制度。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定開展雙語教學(xué)的具體課程，確定講授中使用外語的方式和比重或指定原版外文資料，確定針對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（1）管理制度

為保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，教學(xué)過程中要注意預(yù)習(xí)、講解、復(fù)習(xí)等工作的落實(shí)，例如每節(jié)課向?qū)W生布置課下查閱專業(yè)詞典并作記錄的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生的專業(yè)詞匯量得到積累，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力。期末可以采取口試、閉卷、開卷等考核方式來并適當(dāng)增加雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)的掌握程度。

（2）教材選用

雙語教材的選用有多種方式，選擇教材時(shí)須避免盲目性，選擇難度適中的教材非常關(guān)鍵。在目前的階段，雙語教學(xué)的教材可以選擇自主編寫相關(guān)專業(yè)的外文教材，同時(shí)也可以使用英文原版教材，英文原版教材所講述的理論知識(shí)較清晰、易理解，還可以促進(jìn)學(xué)生了解國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的視野，可以使學(xué)生能夠在更高起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)到最新學(xué)科前沿知識(shí)，原版教材的優(yōu)勢是：案例多，且有時(shí)代氣息，很有參與性。選用原版教材在教學(xué)過程中可能有些專業(yè)詞語閱讀起來會(huì)有點(diǎn)困難，可以編寫輔助的中文教材進(jìn)行解釋和幫助，再加上老師的細(xì)致講解，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)形式

注意教學(xué)手段的改革，積極推行多媒體教學(xué)及雙語教學(xué)，可以自行編制多媒體課件，運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更形象，我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體雙語教學(xué)的過程中，使用外語教學(xué)、英文原版教材與應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，達(dá)到良好的效果。

2．提升雙語教學(xué)師資水平

雙語教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新事物，對(duì)教師來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，有關(guān)專家認(rèn)為，教師素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件，在條件不成熟的情況下開展雙語教學(xué)，往往弊大于利，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師這方面的鍛煉，尤其是對(duì)那些具備一定外語素質(zhì)的中青年教師。

（1）可以對(duì)從事雙語教學(xué)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，可通過多種途徑與國外進(jìn)行定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國外院校合作辦學(xué)，選派雙語教學(xué)主講教師到國外進(jìn)修培訓(xùn)。使他們掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有深厚的語言功底，成為專業(yè)課雙語教學(xué)的中堅(jiān)力量。

（2）可以發(fā)揮外籍專家的作用，外教的講授使學(xué)生語言更加地道，語言的交際能力會(huì)得到很大提高，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣更加濃厚。

3．因材施教

應(yīng)該針對(duì)學(xué)生外語水平不統(tǒng)一的實(shí)際情況，開展多種形式的循序漸進(jìn)的雙語教學(xué)形式。如可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分班教學(xué)、因材施教，在低年級(jí)的學(xué)生中，選一門公共基礎(chǔ)課作為雙語教學(xué)課程，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。學(xué)生適應(yīng)之后，在高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課中，逐步提高外語在雙語教學(xué)中的比重，最后使學(xué)生能夠完全適應(yīng)全外語的雙語教學(xué)形式。

4．外語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

環(huán)境對(duì)人的影響潛移默化的，良好的外語環(huán)境一定會(huì)促進(jìn)雙語教學(xué)的開展。在這方面，有大量的工作可以嘗試。例如，外語角、外語廣播、外語報(bào)刊、出雙語黑板報(bào)、雙語課表、雙語標(biāo)示牌等都可以使校園各個(gè)角落充滿雙語氣息，外語環(huán)境的創(chuàng)造能夠使學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)和英語的使用有機(jī)地結(jié)合起來，使雙語教學(xué)達(dá)到更好的效果。

雙語教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的一種新的教學(xué)方法。同時(shí)，是雙語教學(xué)試驗(yàn)也是一項(xiàng)長期的任務(wù)，如果不以科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐和探索，雙語教學(xué)就不會(huì)有所發(fā)展和提高。21世紀(jì)是一個(gè)危機(jī)與希望、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)共存的時(shí)代，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持改革，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式，就一定能夠抓住機(jī)遇，化危機(jī)為動(dòng)力，培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才。

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