構建地理活動課教學模式探討

摘要：在活動課、地理活動課基本概念認知的基礎上，闡述了地理活動課的實踐模式及其具有培養學生各種能力，尤其是實踐能力的重要功能，提出了活動課組織實施要素，構建了活動課教學評價的規范性評價指標體系，總結了活動課開展應注意的問題，并為活動課的實施提供理論指導與實踐借鑒。

關鍵詞：活動課；地理活動課；教學模式；組織實施；教學評價

收稿日期：2007—08—25

項目來源:2007年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目與2006年綏化學院教育教學改革項目。

作者簡介：彭萬臣（1965—），男，黑龍江省青岡縣人，碩士、副教授，主要從事區域經濟與旅游開發研究。

一、活動課、地理活動課及其教學目標

活動課的提法，是一種較為形象地表述教學狀態的課型描述。為使活動課有一個標準界定，以便科學有效地指導活動課型的教學改革，根據課型要求的特點及學生需求的特色，將其定義為在教師設計策劃下，以接近生產、生活實際為出發點，以學生活動為主要特征，能給全體學生以最大的自主學習時間與活動空間的動態學習課型。從這一定義出發，“活動課”應是一種涵蓋多種活動形式，接近真實場景式的、強調學生親歷為過程的學習模式。它既適用于各種專業課程也適用于文化基礎課程。它的真實內涵就是讓學生真正地行動起來，在行動中體驗知識，在體驗中接納知識，在接納中完成知識學習。

地理活動課是地理教學的一部分，它超越傳統的地理課外活動，有明確的教學目標和教學計劃，其核心是以學生為主體，以有利于學生全面發展為出發點，以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內外學習和實踐活動。

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。當今，人類活動對地理環境的影響日益突出，日益擴大。在地理課的教學過程中應突出人的因素對地理環境所起的作用，如果能讓學生親身實踐，積極參與，效果會更好。地理課堂教學在時間、地點、內容、形式等方面受到限制。而地理活動課以其生動活潑、靈活多樣、動手動腦、親身實踐等特點，彌補了課堂教學所受到的限制。

地理活動課的目的在于培養學生的實踐能力、學習興趣和研究能力。讓學生在一系列自主探索活動中去發現問題、解決問題、獲取知識、培養能力。

地理活動課的教學目標：

1.使學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展，從而產生積極向上的情感，懂得科學知識對于自然、社會和人類的意義與價值。

2.通過學生的親身體驗，容易使學生感到心理安全和自由，有利于創造性思維的開發。

3.使學生經過自己的努力，都能完成學習任務，都能體會到成功的喜悅和滿足，并激發他們的學習興趣。

4.通過活動課，拓寬學生的知識面，提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

二、地理活動課的教學模式

活動課是素質教育的一部分，尤其是地理活動課，是學科課程無法代替的。地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，所以開展活動課具有較強的優勢，活動題材廣泛，活動方法多種多樣。通過活動課能使學生興趣、研究能力得到培養，而且還可以培養學生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛好。讓學生到大自然和社會中去學習，能充分發揮學生自主學習的積極性，感受到學習的樂趣。

地理活動課內容廣泛、類型多樣，按活動形式可分為以下幾種類型。

1.觀察、觀測型活動課

包括天文現象的觀察、觀測。如月相變化，尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，以及天文時事現象的觀察；自然現象的觀察和觀測，如氣候現象、物候現象的觀察，太陽高度角的觀測，到野外進行地質地貌觀察與巖石標本的采集，利用日影法確定觀測者所在的子午線，利用地理園記錄天氣，參觀氣象站、水文站等。對人類改造自然的一些大型工程的觀察考察，如修建的水庫及其綜合利用效益等。

讓學生按照自己的喜好選擇觀察、觀測內容，主要達到下列三方面的目的：激發熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然奧秘、探究科學的道理。

2.社會調查型活動課

主要有鄉情調查、社會熱點問題調查。鄉情調查內容十分廣泛，如野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產、水土流失、環境污染等方面。社會熱點問題有區域性的也有全球性的，學生可以收集報紙雜志上的內容，也可以深入了解分析身邊發生的問題。例如：調查縣內工業企業生產情況；調查本地區某一村改革開放以來經濟發展變化，農民增產增收，居住條件的變化等。最后指導學生對調查資料進行分類、分析、歸納，完成調查報告。

活動目的：(1)可使學生從中發現問題，并用遷移地理的基本原理、基本知識去解釋、分析存在的問題，感受地理知識對生產生活的實用性，激發他們的學習興趣；(2)同時通過調查研究，學生還能夠得到許多課堂教學無法給予的信息，并產生要解決問題的欲望，培養社會責任感和主人翁精神；(3)激發學生熱愛科學，努力探索，求真務實的精神。

3.實踐操作型活動課

自然地理現象是物理的、化學的、生物的變化過程，因此，通過實驗操作演示，可再現事物發生發展過程。這種方法是地理活動中最常用的方法。

模擬類實驗：如利用三球儀演示月相的成因、地球儀演示地球的自轉，在密封玻璃容器中點燃線香來演示空氣熱力環流的存在，光源照射自轉的地球儀來演示白天與黑夜的更替等。

科技實驗類：如利用冰塊自制霧、露、霜，利用硫酸鎂和棉布條來沉淀石筍、鐘乳石，利用芹菜的莖來觀察植物對營養元素和水的吸收，在密封的玻璃容器中種植植物證明植物的光合作用等。

地理小制作類：制作教具、學具，繪制地圖等。如制作地球儀、等高線模型、動植物標本、食物鏈風玲、斷層模型、中國行政拼圖模式，繪制學校平面圖等；如利用制作的風速器、風向標、氣壓計、量雨器、球狀溫度計在學校進行簡易的天氣觀測。

活動目的：(1)實驗可幫助學生像科學家一樣去尋找為之著迷的各種問題的答案，領悟道理、激發對科學的興趣；(2)通過實驗和小制作培養學生的實際操作能力，通過實驗操作、細心制作，培養學生的科學精神和創造性思維能力；(3)同時利用制作的模型和地圖可為教學服務，使學生產生成功的成就感。

4.探索研究型活動課

地理探索型活動課題材廣泛，可以說每一節課都有探討的話題，教師要認真研讀教材，充分挖掘這方面的內容，給學生創設一個良好的知識探究的氛圍。如地球運動現象的記實、月相變化的原因、潮汐現象的成因等問題。

開拓學生認知體驗領域，從中獲得最生動具體的理解和體驗。開發學生的潛能，有利于學生創造精神的培養。其主要途徑有：(1)專題演講、討論、辯論比賽——事先布置題目，也可讓學生自己出題，如“使用一次性木筷好不好”，“人類喝純凈水好還是喝礦泉水好”等等；(2)漫畫、作文比賽——其過程是：從欣賞漫畫——自命題漫畫——漫畫作文，由淺入深，逐步提高；(3)編制地理小報，培養學生的綜合素質。如指導學生參加“地球——我們的家園”板報比賽。

活動目的：(1)培養學生發現問題、提出問題的能力；(2)通過同學間、師生間的交流與合作，分析和解決問題，培養交流合作的能力與技巧；(3)培養認真務實的科學的態度，促進學生優良的科學品質的形成。

研究性的活動內容包括資料收集整理，分析研究自然現象、社會問題。研究的整個過程妙趣橫生，充滿了生動性、創造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面：自主學習、研究的積極性很高；訓練了觀察能力、分析能力和綜合能力；使學生在成功的喜悅中不斷進步，充分肯定自己，增強自信心。

三、地理活動課的組織實施

1.活動目標：地理活動課目標設計是要明確對學生的培養的預期目標。地理活動課的目標可分層實現，從全局考慮，可分為總體目標設計、每次活動的目標設計；從活動課的最終目的來看，可分為能力目標、德育目標、情感目標、意志力目標等。

2.活動計劃：活動計劃擬訂分為教師擬訂的長遠計劃和學生擬訂的每一次活動的具體計劃。教師擬訂的長遠計劃包括活動主題、活動年級、活動方式、活動達到的目的等，有了活動計劃才能有活動效果。學生擬訂的活動計劃包括主題選擇、活動調查提綱、活動時間計劃。

3.活動方式：活動方式可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、演講方式、辯論課的形式等。

4.活動組織：活動組織包括動員階段、項目落實階段、活動實施階段、組織評比階段。

四、活動課教學評價的規范性

活動課教學評價是根據一定的標準判定活動課教學的好壞、優劣及其實際效果的過程。目前，由于活動課程實驗還處于起步階段，廣大中小學教師對活動課教學還缺乏理性認識和實踐經驗。活動課教學評價則可以為教師提供教學方面的諸多反饋信息，從而改進活動課教學，逐步建立起學科課教學與活動課教學相結合的新教學體制。

結論

1.地理活動課要讓學生從個人愛好出發，自主、自愿地確定活動內容，教師還應重視活動內容的鄉土性、現時性和可操作性。

2.地理活動課程的內容是學生的直接經驗，直接經驗的實踐性、主動性決定“從活動中學”是活動課教學的方法論原則；體現學生主動活動則是活動課教學方法的本質特征。

3.活動課的主要模式是讓學生動起來，有的老師將活動課的策劃重點在場景的設計上，而忽略了與學習內容的融合，使人感到形式與內容兩張皮，形式沒有形成對內容的輔助優勢。在一場熱鬧過后，沒有給學生留下該留的東西。這種誤區出現的關鍵，來自對“活動”的領悟和對學生及知識研究的欠缺。因而走出誤區的關鍵在于加深對知識、對學生的雙重研究，領悟到為了學而活動，而不是為了活動而學的真諦。

4.活動課教學時空具有很大的彈性，它因特定活動內容和進程不同而各異。因此活動課教學時空的設計應該注意解放思想、開闊視野，充分發掘教育資源。

5.設問是一種對未知知識實施思考與探求時使用的教學手段，它適用于自主學習、研討活動以及創新學習的教學場合。

6.地理活動課強調學生對知識的實際應用，要求學生親身體驗，自主參與。

參考文獻：

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