學習型社會中的終身教育與終身學習

摘要：信息技術革命和知識經濟的到來改變著我們所生存的這個世界。學習型社會已經到來，終身教育、終身學習的理念伴隨著學習型社會的思潮沖擊著原有的社會傳統觀念。終身教育與終身學習有著相同的理念和目標，但在出發點和側重點方面又有所不同。終身學習為學習型社會提供了不竭的內在發展動力，終身教育為學習型社會提供了長效的外在支撐體系，二者有機統一在學習型社會之中。

關鍵詞：學習型社會；終身教育；終身學習

收稿日期：2007—06—11

作者簡介：劉艷艷（1982—），女，漢族，河南省洛陽市人，西北農林科技大學人文學院職業技術教育專業2005級碩士研究生，主要從事高等職業技術教育研究。

創建學習型社會是適應社會發展趨勢，應對信息革命和知識經濟時代到來的迫切需要。江澤民同志在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上提出，21世紀的中國要致力于“創建學習型社會”。學習型社會既反映了時代的特征和社會發展的客觀要求，也反映了人的發展與社會發展的內在關系，它是由社會內部活力與社會外部條件共同作用下激發的社會改造運動。學習型社會中存在著終身教育與終身學習這一對基本關系，認清這一基本關系對學習型社會的創建意義重大。

一、終身教育的提出與發展

1965年，法國著名成人教育專家保羅#8226;朗格讓在聯合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統地闡述了終身教育的觀點，他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系”。1972年聯合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存——教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。

二、終身學習的提出與發展

1976年11月，在聯合國教科文組織召開的第19次全體會議上通過了《關于成人教育發展的勸告》，其中提出“終身學習”的概念。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，會議強調了終身學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終身學習是21世紀的生存概念”。并且此次會議對“終身學習”做出一個經典定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性地愉快地應用它們。”在實踐中，許多國家以立法的形式保障了終身學習理念的推行。美國早在1976年就頒布實施了《終身學習法》，日本也于1990年頒布了《終生學習振興法》。各國將終身學習納入國家發展戰略之中，無不表明了終身學習的理念對個人和社會的重大意義。

三、終身教育與終身學習在學習型社會中的關系

筆者認為，學習型社會是以全民終身學習為內在動力，終身教育體系為外在支撐，以學習型組織和學習型社區為基本載體而構成的社會，旨在促進社會成員的自我完善和全面發展，從而實現整個社會的可持續發展。可以說，終身教育與終身學習既有相同之處又有不同所在，二者有機聯結在學習型社會之中。

(一)終身教育與終身學習具有相同的理念和目標

終身教育和終身學習在理念上突破了一次性教育與學習而終身受用的傳統觀點，擴展了教育活動與學習活動的時空范疇，將教育與學習貫穿于人的生命周期。知識經濟的到來使人們置身于一個瞬息萬變的社會之中，過去那種人為的將人生分割為學習期、工作期和離退休期的做法顯得與這個日新月異的世界格格不入。為了不被時代的浪潮湮沒，人們必須保持教育活動與學習活動的連續性。終身教育與終身學習的目標具有一致性。二者均指向學習型社會的構成，使個體在學習型社會中通過不斷的學習和接受教育，完善自我，超越自我，從追求物質享受上升到追求生命的真諦，實現自我的人生價值，從而促進整個社會的可持續發展。

(二)終身教育與終身學習的出發點和側重點不同

終身教育強調從教育的角度出發，著眼于將教育活動貫穿人的一生，而“教育”之概念一般是從國家、社會、施教機構、施教者的立場出發。終身學習從學習的角度出發，著眼于學習者持續一生的學習追求，而“學習”之概念主要是從個體學習者的立場出發。終身教育側重于構建一個使學習者終身受到教育的體系，保障社會成員的各種學習需求無障礙的實現和滿足，它強調從社會層面保障學習型社會的實現，是一個自上而下的過程。終身學習側重于個體學習權利和發展權利的實現，它是一個個體積極、主動、創造性地完成學習目標、追求自我完善的過程，它強調從個體層面推動學習型社會的構建，是一個自下而上的過程。

(三)終身教育與終身學習相輔相成，有機聯結于學習型社會之中

一方面，終身學習是終身教育得以存在的基石。有學者說：“學習是生物有機體的生存與進化所必需的本質的活動。”學習是一種自主性活動，只有當個體有學習的熱情，才會去選擇教育的種類、方式，并且使教育的功效最大限度的發揮出來。因此，只有當個體樹立終身學習的意識，終身教育體系才有其存在的必要。另一方面，終身教育是終身學習的支持系統。人的一切活動都應納入人類社會的范疇之中，人的學習活動同樣離不開社會系統的影響和支持，尤其是有意識、有目的的學習活動更需要完備的教育體系來支撐。因此，沒有終身教育體系的建立，社會成員終身學習的愿望是無法實現的。總而言之，終身教育與終身學習在學習型社會中有機統一起來，終身學習是學習型社會的內在發展動力，終身教育是學習型社會的外在保障體系，二者應形成一個良性循環系統，共同促進學習型社會的發展。

參考文獻：

〔1〕保羅#8226;朗格讓著，滕星等譯.終身教育導論〔M〕.北京:華夏出版社，1988.16.

〔2〕聯合國教科文組織，國際教育發展委員會編著.學會生存.教育世界的今天和明天〔M〕.北京:教育科學出版社，1996.138-189.

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