以高校“新三育人”實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)轉(zhuǎn)化“問題大學(xué)生”

摘要：目前，在高校中出現(xiàn)了“問題大學(xué)生”，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來了隱患。為此，高校必須轉(zhuǎn)換育人理念幫教“問題大學(xué)生”。本文從全員育人、全過程育人、全方位育人的“新三育人”的理念出發(fā)，以“新三育人”實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，探討如何轉(zhuǎn)化“問題大學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：問題大學(xué)生；新三育人；實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)；轉(zhuǎn)化

收稿日期：2007—04—10

基金項(xiàng)目：湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高等院校‘問題大學(xué)生’思想教育工作理論與實(shí)踐體系探討”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK06CDY037）

作者簡介：張杰（1973—），男，漢族，江蘇省徐州市人，湖南商學(xué)院教師，碩士。

郭一紅（1963－），女，漢族，湖南省華容縣人，湖南商學(xué)院旅游管理系副教授，主要從事高等教育管理、教育心理研究。

目前，我國正處于由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這一過程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇變遷，社會(huì)分化加速，社會(huì)控制力弱化凸顯。大學(xué)生在轉(zhuǎn)型期的道德認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)關(guān)系、生活方式、學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化、多極化現(xiàn)象，大學(xué)生的思想與心理也呈現(xiàn)出復(fù)雜性、疑難性，出現(xiàn)了新的問題，形成了“問題大學(xué)生”的特殊群體。

一、“問題大學(xué)生”的概念、類型及特點(diǎn)

（一）“問題大學(xué)生”的概念

對(duì)于“問題大學(xué)生”的界定，有學(xué)者認(rèn)為，它是指在教育過程中，由于存在某些使教育結(jié)構(gòu)和教育環(huán)境失調(diào)的障礙因素的影響，（可能）表現(xiàn)問題行為的（全體、部分、或個(gè)體）學(xué)生。“問題大學(xué)生”就是在高校中表現(xiàn)出一系列問題行為的學(xué)生。現(xiàn)在，我們的教育按領(lǐng)域可分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，這三種教育中某些因素的缺失或失調(diào)，給年輕一代的學(xué)生產(chǎn)生了“感覺鈍化、疾病增多、人格扭曲、能力不強(qiáng)”的不良影響。

（二）“問題大學(xué)生”的類型

根據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)表明，高校“問題大學(xué)生”大致包括七種類型：道德規(guī)范問題型、人際關(guān)系問題型、學(xué)習(xí)問題型、心理問題型、特困問題型、就業(yè)問題型和隱私問題型。

（三）“問題大學(xué)生”的一般特點(diǎn)

第一，轉(zhuǎn)型期性：“問題大學(xué)生”一般是處于20歲左右的青年，處在身、心、智由不明確、不穩(wěn)定向明確、穩(wěn)定狀態(tài)過渡，處在由學(xué)習(xí)向職業(yè)工作過渡的人生轉(zhuǎn)型階段；第二，社會(huì)性：“問題大學(xué)生”的出現(xiàn)與其所處的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境影響有著密切的關(guān)系，特別是受到不良因素的影響；第三，復(fù)雜性：“問題大學(xué)生”的類型大體有七種，而且就某一“問題大學(xué)生”來講，其可能兼有兩種類型或多種以上的問題，這就為高校教育工作增加了復(fù)雜性。

二、高校“新三育人”的涵義與意義

通常來說，高校“三育人”指的是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。而本文所探討的“新三育人”是指在高校中“全員育人、全過程育人、全方位育人”。所謂“全員育人”是指高校全體教職工共同參與教育大學(xué)生；所謂“全過程育人”是指在大學(xué)生從進(jìn)入高校開始到畢業(yè)離校的期間里，在接受高等教育的整個(gè)過程中，高校全程培育其知識(shí)和能力等；所謂“全方位育人”是指高校通過多角度、多層次、全方位的育人途徑，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。“新三育人”是全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。它面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面，面向?qū)W生發(fā)展的整個(gè)過程的教育，體現(xiàn)了教育的民主性、全員性和發(fā)展性。

三、“新三育人”實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)與“問題大學(xué)生”

我們?cè)趲徒獭皢栴}大學(xué)生”實(shí)際工作中，開展了五個(gè)一百工程、大學(xué)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)和大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，踐行“新三育人”的教育理念，并把這三項(xiàng)活動(dòng)稱為“新三育人”實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。具體的工作思路是：以五個(gè)一百工程為平臺(tái)，進(jìn)行全員育人，轉(zhuǎn)化“問題大學(xué)生”；以大學(xué)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)行全過程育人，輔導(dǎo)“問題大學(xué)生”；以大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)行全方位育人，培養(yǎng)“問題大學(xué)生”。

（一）五個(gè)一百工程——全員育人實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

近年來，學(xué)院通過“五個(gè)一百工程”的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，全員育人，幫教“問題大學(xué)生”，取得了明顯的效果。“五個(gè)一百工程”發(fā)揮了培養(yǎng)人才的整體優(yōu)勢，形成合力，使廣大教職員工深入學(xué)生、教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。它組織百名以上的干部、教師深入走訪、定點(diǎn)聯(lián)系一百間以上的學(xué)生寢室；解答學(xué)生100個(gè)以上的疑難問題；幫助100名以上的急需幫助的學(xué)生；為學(xué)生辦好100件以上的實(shí)事；推出100名以上的表現(xiàn)突出的典型。

“五個(gè)一百工程”實(shí)質(zhì)上是貫徹“以學(xué)生為本”的高校學(xué)生工作理念，為學(xué)生全面發(fā)展積極營造一種自由、和諧、健康、適宜的成長環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，尊重“問題大學(xué)生”是教育的主體，是高校的主體，相信“問題大學(xué)生”能通過高校幫教得以正確地轉(zhuǎn)化；在教育內(nèi)容上，重視課堂之外的思想道德隱性教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)教育，加大對(duì)貧困生的助學(xué)貸款，利用大學(xué)校園的人文精神感召“問題大學(xué)生”，幫助他們構(gòu)筑精神支柱；在管理上，建立了“問題大學(xué)生”檔案，把握教育與服務(wù)相統(tǒng)一，以“一幫一、結(jié)對(duì)子”的形式，進(jìn)行調(diào)查、摸底，分析其問題產(chǎn)生的根源，做到因材施教，跟蹤教育。

（二）大學(xué)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)——全過程育人實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

大學(xué)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨是——人生導(dǎo)航、職業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)定位。大學(xué)生涯設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)與執(zhí)行的程度直接影響到學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，大學(xué)生涯設(shè)計(jì)具有特別重要的意義，大學(xué)生在制訂規(guī)劃時(shí)應(yīng)把握的五個(gè)原則是：專家指導(dǎo)原則、動(dòng)態(tài)管理原則、尊重興趣愛好原則、全程性原則和分步實(shí)施原則。此外，大學(xué)生涯設(shè)計(jì)又是一個(gè)階段性、不斷深入的活動(dòng)，可分為四個(gè)階段：大一為專業(yè)興趣定向階段，大二為素質(zhì)提升階段，大三為發(fā)展定向階段，大四為沖刺階段。

學(xué)校在幫教“問題大學(xué)生”過程中，應(yīng)首先使他們給自己以準(zhǔn)確的自我定位，、使“問題大學(xué)生”正確評(píng)估自己的職業(yè)傾向、能力傾向，繼而幫助他們對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行物質(zhì)、心理、知識(shí)、技能等各方面的充分準(zhǔn)備，高校還要不斷跟蹤“問題大學(xué)生”的每一階段的執(zhí)行情況，若發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫?zhí)行過程中存在偏差，及時(shí)幫助他們修正自身的定位，促進(jìn)“問題大學(xué)生”挖掘自身的潛能，使他們得到全面發(fā)展。

（三）大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)——全方位育人實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

2002年3月，共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)制定并下發(fā)了“關(guān)于實(shí)施‘大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃’的意見”。這項(xiàng)計(jì)劃按照“四個(gè)統(tǒng)一”的要求，以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在思想政治與道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。

教育的目的是促成人的全面發(fā)展，當(dāng)前的教育中要多方位、多層次地拓寬實(shí)踐途徑。例如，鼓勵(lì)“問題大學(xué)生”參與“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”或其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，鍛煉和挖掘“問題大學(xué)生”內(nèi)在的潛力和閃光點(diǎn)，使學(xué)生在具體的實(shí)際過程中，對(duì)自己的能力和知識(shí)產(chǎn)生深層次的思考，逐步形成豐富的想像力、敏銳的洞察力、清晰的判斷力、深刻的思考力和準(zhǔn)確的預(yù)見力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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