新升格本科院校會計學專業教學改革的若干建議

摘要：隨著新會計準則的頒布和實施，會計學專業的變化有目共睹，相關高校都在積極探索會計學專業教學改革的問題。本文以新升格的本科院校作為研究對象，主要針對教學思想、課程設置、專業方向、增加就業等方面提出建議，希望對會計學專業教學改革有所貢獻。

關鍵詞：會計學；教學改革；就業

收稿日期：2007—04—15

作者簡介：趙婕（1976-），女，滿族，山東省淄博市人，濱州學院經濟與管理系講師，碩士，主要從事會計、審計方面的研究工作。

隨著我國高校改革的不斷深入，大量的高校合并、重組。在這些高校中，新升格的本科院校特別值得我們關注，因為這類高校雖然級別提高了，但是其教學質量、師資力量、招生、就業等方面都存在著大量的問題，為此，新升格本科院校的教學質量必須加以重視，各項改革特別是教學改革勢在必行。

一、課程設置必須科學合理

（一）目前課程設置的不合理之處

1．必修課和選修課形同虛設

有的學院根據專業來設置必修課和選修課。對于必修課，學生沒有選擇的余地，而對于選修課，學生只有一定的選擇權，而且由于種種原因，學生往往只能被動地接受課程安排，沒有起到通過選修課來擴展知識面的作用，難以充分挖掘學生的潛力。

2．課程種類不夠豐富

會計不僅要提供信息，還要參與管理。會計除了要把發生的相關經濟事項按照會計準則準確及時地加以確認、計量、記錄和報告外，還要對過去、現在和未來的相關事項進行評價、考核和預測。隨著我國國際化程度的不斷深化，了解有關國際商法、國際結算、國際金融的知識很有必要。我們應根據社會需要增設必要的課程，同時也是提高學生就業競爭力的重要手段。

3．課程學習時間不合理

有的學院某些課程學習時間不夠合理。比如點鈔課，只在課堂上演示一種最普通的點鈔方法，考試以速度作為評分標準，根本沒有任何有關鈔票的相關理論和實踐內容，卻安排上一學期，每周兩課時。很顯然，該課程的學習時間不夠合理，課程內容有待改進。

（二）課程設置的改革建議

1．靈活規定必修課和選修課

高校應當本著既有利于學生規劃大學生活，又有利于培養他們的自學能力和創新能力的原則來設置必修課和選修課。因此，高校設置的必修課，只應當占學生應修學分的1/3～1/2，剩下的學分應當由選修課來補足。課程可以分為四類，即：公共必修課；專業必修課；專業選修課；任意選修課。以會計學為例，可以把英語、高等數學、大學語文、經濟學等設為公共必修課；把會計學的主干課程如會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計等設為專業必修課；把高級財務會計、稅法等設為專業選修課。任選課不必再強調是否與專業相關或相近，應當鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課程，只要是學校開設的課程，學生都可以選擇。在學習中，學生可能會遇到聽不懂、學不會的時候，但迫于學分的壓力，他們會想方設法解決這些問題，其自學能力將會有明顯的提高，適應性和目標性也會增強，這正是我們的目的。

2．課程內容的改革

不同的專業對同一門課的需求是不同的，在開設課程時應當對課程的詳略有所考慮，可以根據專業和學生的需求不同，對于同一門課設置三種類型，即專業型、準專業型和業余型。

（1）專業型課程

專業型課程，主要針對的是本專業的學生開設，應盡量詳細、深入地介紹該課程的主要內容，不僅要全面地講述該課程中涉及的主要理論，還要對這些理論的由來、發展、現狀以及前沿作必要的講解。在課時安排上，一般周課時相對較多一些，具體課時根據需要來定，時間跨度以一學期為主，這樣，既符合專業的要求，又向學生指出了某些重要問題的前因后果及來龍去脈，可以啟發學生進行更深入的研究。

（2）準專業型課程

準專業型課程介于專業型與業余型之間，適用于那些相關或相近專業的學生。時間一般應當控制在10～14周，內容要有所側重，既要包括業余型課程的主要內容，又要對某些重要問題進行詳細、全面地講述，要做到有詳有略、詳略得當。

（3）業余型課程

業余型課程，主要針對非專業或者是非相關、相近專業對該課程有興趣的學生。授課的內容應當精煉，不必細究某個問題的前因后果或來龍去脈，著重于講述結果和應用，授課時間應控制在6～10周，這樣不僅便于學生了解該專業的主要內容，而且可以節省時間，一舉兩得。

同一門課程設置出了三種類型，學生可以根據自身情況進行選擇，這樣既可以滿足學生的不同需求，又可以節省學生的時間，提高學習興趣。但是對于任課教師則提出了更高的要求，教師們應當快速地轉變觀念，提高自身水平，適應教學改革。

二、理論與實踐并重

會計學是一門實踐性特別強的學科，理論與實踐應當并重。而目前的會計學教學往往重理論、輕實踐，高校普遍存在的以下現象應當盡快得到改善。

1．忽視教師的實踐水平，影響教學效果

“取其上得乎其中，取其中得乎其下”，在理論和實踐兩個方面都具備高水平的教師才能使學生理論水平高、實踐能力強。但目前高校招聘時往往是重理論、輕實踐，首選那些從高校到高校的博士、碩士，而把有豐富實踐經驗的人作為次要的選擇對象，更有甚者，對后者根本就不考慮。這樣的擇師標準有悖于會計學的重要特點——實踐性。

2．教學內容陳舊，沒有與時俱進

一方面，教材內容陳舊。我們國家于2006年2月頒布了新的39項會計準則，于2007年1月1日起在上市公司中執行，新準則在內容上實現了與國際財務報告準則的趨同，致使現有的相關教材內容基本都是過時的，亟須修改。另一方面，實踐課缺乏創新性。一般高校除了讓學生進行短期實習外，主要是通過開設模擬實驗課來鍛煉學生的實踐能力。但是很多高校所開設的模擬實驗課遠遠落后于實踐的發展。能力缺乏有超前性和創新性。

三、轉變觀念，培養學生的自學能力和創新能力

北京大學黨委書記閔維方在“創新人才培養與大學生就業”校長論壇的演講中曾說：“我覺得，要增加畢業生的靈活性、適應性。比如，我們和斯坦福大學的學生比，他們的學生沒有我們的學生學的深和扎實，但是知識面比較寬、比較靈活。在知識的更新和變化越來越快的今天，斯坦福要求學生有更好的靈活性和適應性，這一點值得我們借鑒。”與國外著名大學的學生相比，知識學得比較深入和扎實，但又缺乏靈活性和適應性，不僅是北京大學學生的特點，而是我們國家大學生的一個普遍現象。我們在進行教學改革時，往往強調知識的完整性、連貫性和系統性，卻忽略了學生自學能力、創新能力的培養。培養學生的能力特別是自學能力是很重要的，我們更需要培養學生的適應能力和自學能力。

四、充分考慮就業問題，適當增加有就業競爭力的專業或方向

就業問題是高校特別是新升格本科院校面臨的一個難題，為了解決就業問題，各個層面都在努力探索，從教學的角度來看，適當增加有就業競爭力的專業或方向是一種途徑。新升格本科院校很難取得與中國注冊會計師協會合作的機會，但是可以考慮培養注冊會計師方向的學生。在對學生進行有針對性的培養后，使他們在畢業時可以通過注冊會計師考試中的一到五門考試，那么這些學生的就業實力就遠遠好于現在了。即使最終沒能通過考試，他們的專業水平也會有大幅度的提高，這對于他們專升本或者是就業都會產生積極的影響。

綜上所述，新升格本科院校會計學教學改革必須樹立以學生為中心的教學思想，提高教師的理論和實踐水平，改革不合理的課程設置，拓寬人才思路，充分考慮就業問題，以培養出自學能力強、適應性強、具有創新能力的會計學專業的畢業生。