技師人才培養的實踐與探索

摘要：加快技師人才隊伍培養是國家實施“人才強國”的戰略措施，本文以唐山工業職業技術學院技師培養的實踐為例，探索了技師培養的教學模式和教學方法，并提出了目前技師培養中存在的一些主要問題。

關鍵詞：技師培養；教學模式和方法；問題

收稿日期：2007—07—20

作者簡介：馬良軍（1969年—），女，漢族，河北省唐山市人，唐山工業職業技術學院教務處副教授，碩士，主要從事職業技術教育研究。

一、明確技師培養的理念和方向

搞好技師培養首先必須以先進的教學理念為指導。在技師培養的方向上，要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合之路；從技師培養的目標上，培養既有大專知識水平，又有較強操作技能的應用型人才；從技師培養的價值上，是為區域經濟建設和社會發展開發人力資源，提供人才支撐。這就決定了技師培養的模式要切合“業”之所“需”，其培養過程充分體現出掌握技師的基礎專業知識，達到技師的技能水平，形成技師的職業道德，并獲取技師職業的從業能力、適應能力、發展能力，并把這些作為技師培養的立足點、出發點和歸宿點。

二、構建多元的技師培養格局

技師培養的對象要面向企業，面向行業，面向高中后和中職對口生，建立全日制脫產學習和進修培訓等教學機制，采取集中與分散相結合的培養方式，根據不同培養方式采取不同的教材和教學方法。經過研究探索，學院在技師培養上分為三個層面和三種方式：

一是面向企業招生，采取校企合作方式培養。招生錄取條件是高中或中職的學歷，具有高級工職業資格，有一定的實際操作能力的企業在職職工。通過文化考試和職業資格測試錄取。采取三年學制的脫產學習方式，前兩年側重進行專業基礎課、專業課的學習，并結合專業進行實習實訓課學習操作，從第五學期開始，實行頂崗學習，并進行畢業設計。通過學習深造培養，使學生由高級工的職業技能達到的技師標準。

二是面向高中后招生，進行工學結合方式培養。從2005年開始，學院將技師培養列入國家高考招生計劃，面向高中后錄取了260名機電技術和數控方向的技師班學生，學制為四年。前兩年通過工學結合，取得中級工或高級工的職業技能資格，后兩年按照技師標準培養。

三是面向中職對接專業學生，采用校校聯合方式培養。學院與合作辦學的中等職業學校聯合招生，學制五年，在中職學校學習培養二年，獲得中級工職業資格，后三年轉入預備技師高職資格的學習培養。

教育則根據三種不同的招生對象和培養方式編寫適用教材，采取不同實習實訓指導方法，分類施教，達到技師培養標準，為申報取得技師的職業資格證書奠定基礎。

三、開發適用的技師培養課程

技師培養的課程設置和開發關系到技師人才隊伍的培養質量，關系到技師培養目標的成敗。根據技師培養以突出操作技能為主的要求，學院在開發技師培養課程時注意把握高起點、重實踐、高技術性的特點，做到專業性與理論性高度結合，實用型和知識型高度統一，體現“適合、適度、適用”的課程開發的基本要求。“適合”，就是課程開發要適合技師人才培養的目標和規格，適合技術等級要求和技師崗位的實際，按照系統工程的觀點規劃技師培養的教學體系，編寫技師培養的教學內容、教學大綱，制訂教學計劃。“適度”，就是技師培養的基礎理論教學與實踐教學的課時比例要適度。以突出實踐教學為主，理論教學與實踐教學相互滲透，有利于職業能力培養和發展能力提高。基礎理論和專業理論課以“必須夠用”為適度，不追求學科知識的系統性和完整性，只需滿足技師職業技術課與實訓課的要求即可。“適用”，就是根據技師培養的需求，對職業基礎課進行了不同學科的橫向重組。

在課程開發中，學院根據不同的專業，注重增加新技術、新工藝、新設計的內容，如在陶瓷藝術設計專業技師班中，增加了電腦平面設計、電腦三維設計等新的教學內容，滿足了基本實踐操作技能、現代技術應用的專業技能以及綜合能力提高的需求，有助于提高技師培養的教學水平。

四、采用先進的技師培養方法

一是應用了模塊教學法，將傳統的相互獨立的各門課程教學體系改變成以技術應用為轉換的、理論與實踐相結合的、針對職業崗位要求的一體化教學體系，把課程內容分為若干模塊，各模塊有明確的目標又相對獨立，可按不同的方式組合，如將基礎模塊、制圖模塊、機設模塊、專業模塊，根據不同層次的學生要求，采用分層教學；同時模塊之間相互依托，互為聯系，又具功能特色，大大提高了教學的效果。

二是實行了貼近實際的現場教學。將技師培養的專業技術課程與專業實訓課程密切結合，把課堂轉移到學院的實習工廠進行現場教學，由專業理論課教師講專業理論后，再由實習指導教師進行實際操作指導訓練，手腦并用，突出技能操作能力提高。

三是探索模擬仿真教學。學院利用網絡中心為學生提供開放型、綜合型實訓基地。學生可以隨時上網調用軟件，進行多種專業技能訓練，對復雜的零部件進行工藝編程的設計和開發，通過仿真環境中對加工工件工藝和程序的反復測試、剖析、修改的過程，使學生真正體驗創新帶來的收獲，促進學生動手能力、思維能力和創新能力的培養與提高。

五、營造良好的技師培養情境

情境主義學習理論認為，能力的培養與學習情境具有密切的關系，無論是專業技術能力還是職業關鍵能力的形成，都需要學習者置身于知識產生和能力顯現的特定真實情境之中。為做好技師培養，學院努力營造良好的情境。一是發揮學院前校后廠的優勢，提供良好的實習實訓場所。學院有設備齊全的機電實習廠、美術瓷廠、數控中心、網絡中心等實習場所，形成了校企合作，前校后廠的辦學模式。陶瓷藝術設計技師班以學院美術瓷廠為實習實訓基地，既有專業理論的副教授講理論課，又有省級的陶瓷藝術大師給予實踐操作指導，具有得天獨厚的培養情境。機電專業數控方向技師班的學生，具有機電實習廠的機加工車間、鉗工組裝車間以及電工、鉗工基本功能實訓車間，又新建了CAD/CAM中心，2000平方米的機電綜合實習車間，700平方米的數控技術中心，技師班教學可以在一個真實的、貼近職業的設備齊全的場所進行。二是學院具有技師培養的特色優勢。學院被教育部等國家三部委確定為全國數控專業緊缺人才培養任務的90所職業院校之一；藝術設計專業被教育部確定為全國高職高專教學改革試點專業；被勞動和社會保障部列為推進職業資格證書制度國家百所高職院校試點單位之一；投資420萬元建成的數控技術中心，被列為中央財政支持獎勵的示范性實習實訓基地項目；學院“國家職業技能鑒定所”被評為河北省先進的鑒定所。這些對于技師培養的技能訓練與提高職業資格的認定，都是很好的有利條件。

在技師人才培養教學中，學院根據所設專業的實際，只是進行了初步的探索，許多新的課程，仍需在今后培養實踐中加深研究，力爭把技師培養教學提高到一個新水平。

六、技師培養中有待解決的問題

(一)教材問題。目前各專業能使用的教材仍然是高等職業技術教育教材，不太適用，特別是實習、實訓教材，所以要組織相關專家從速編寫教材，教材的內容應完全適應職業資格鑒定的要求。

(二)評價問題。目前，高職高專有詳細的評估指標體系，它相當于一個指揮棒，引領學院沿著正確軌道發展，但技師培養尚無詳細的方案。隨著技師培養規模的加大，有待于組織專門人員制定較科學的方案，要針對預備技師培養的特點，制定專門的培養和考核方案。

(三)師資問題。教師在學歷進修方面機會較多，但在技能方面時間和機會上都缺乏，希望多組織教師參加技能較高水平的培訓。

(四)學制問題。目前，接收高中畢業生的專業學制為四年，但應家長和學生的要求安排一年準備參加對口生高考，雖然也可安排一部分專業課或專業基礎課，但課時較少，所以實際學制為三年（為的是取得大專學歷資格證書）。無論是理論課還是專業課教學要達到技師的要求，都比較緊張，時間不夠。

(五)實習、實訓設備問題。預備技師的培養比高等職業技術教育學生需要更多的實習、實訓設備。目前雖然學院對此投入很大，但仍無法保證充足的實訓條件，尤其是一些技術檢測設備，應該是比較先進的，學院資金有限，希望采取一些優惠政策。

(六)管理問題。很多學院多層次、多元辦學，技師培養有其獨特性，應有專門人員研究和執行教學計劃等，各學院人員編制有限。

(七)社會影響問題。生源數量和質量取決于社會對技師的認可度，如若社會提高技師的待遇和地位，增加社會的認可度，必將對技師的培養起到很大作用。

參考文獻：

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