幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建

摘要:專業(yè)能力標準的構建是教師專業(yè)化過程中的重要工作。我國還沒有一個完整的幼兒教師專業(yè)能力標準，但《規(guī)程》和《綱要》中隱含著對幼兒教師專業(yè)標準的要求，在對其文本進行分析的基礎上，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標準，構建了初步的幼兒教師專業(yè)能力標準框架。

關鍵詞:幼兒教師；專業(yè)能力標準

收稿日期：2006—10—29

作者簡介：康建琴（1967—），女，漢族，山西省太原人，太原師范學院教育系講師，碩士，主要從事學前教育基本理論和幼兒教師教育研究。

幼兒教師專業(yè)化是當前學術領域和實踐領域普遍關心的問題，而長期以來，幼兒教師常常不被人們看作是專業(yè)化程度較高的職業(yè)，原因很多，但關鍵在于我們對幼兒教師到底應該達到怎樣的專業(yè)標準沒有達成共識，尤其是幼兒教師教育機構，缺乏對新時期幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)標準的深入思考，導致在培養(yǎng)過程中的課程設置、教學安排等難以對教師的專業(yè)發(fā)展作好較為充分的準備。因此，教師的專業(yè)標準問題成為當前教師教育研究領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業(yè)標準是當務之急。

一、《規(guī)程》和《綱要》中隱含的對幼兒教師專業(yè)標準要求的文本分析

我國的教師專業(yè)化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的政策文本。但從其它相關政策文本的分析中也能夠找到其中隱含的對幼兒教師專業(yè)能力的要求，尋找到這些要求是我們進一步確定幼兒教師專業(yè)標準的重要依據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園指導綱要（試行）》是幼兒教育的方向性文本，要確定當前幼兒教師的專業(yè)標準，首先必須研究《規(guī)程》和《綱要》，認真體會其中所隱含的對幼兒教師的專業(yè)能力要求，從而幫助我們有效地確定幼兒教師專業(yè)能力標準。

筆者主要采用分析、綜合、歸納的思維方法，通過逐句逐段閱讀，從兩個文本中體會其對幼兒教師專業(yè)能力的潛在要求，然后將兩個文本中多次抽象出的對教師的要求進行歸納與綜合，概括為幼兒教師的十二條專業(yè)能力要求：

1.幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點并具有依據(jù)這些特點進行教育的能力；

2.幼兒教師必須具有對幼兒進行身心保育能力；

3.幼兒教師必須具有組織幼兒一日活動的能力，包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力；

4.幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育計劃，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，生成課程的能力；

5.幼兒教師必須具有制作游戲材料和玩教具，創(chuàng)設活動環(huán)境的能力；

6.幼兒教師必須具有與幼兒交流、溝通、互動，鼓勵幼兒相互交流，建立良好的師幼關系和班級同伴關系，形成良好的班級心理環(huán)境的能力；

7.幼兒教師必須具有觀察了解和評價幼兒能力；

8.幼兒教師必須具有個別教育和因材施教能力；

9.幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機的能力；

10.幼兒教師必須具有與家長、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力；

11.幼兒教師必須具有綜合素養(yǎng)和綜合教育能力；

12.幼兒教師必須會說普通話，有良好的語言表達能力。

二、對國外幼兒教師專業(yè)能力標準的借鑒

國外對幼兒教師專業(yè)標準的研究是比較重視的，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標準對于建構我國幼兒教師專業(yè)標準具有重要意義。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認為，高質量的早期教育計劃會給幼兒帶來成功的基礎，提高幼兒教育計劃質量的關鍵是改善幼兒教師的職業(yè)準備，因此，他們?yōu)閷W院和大學的學前教育計劃制定了專業(yè)準備標準，規(guī)定了早教專業(yè)人員在幼兒教師職業(yè)發(fā)展的整個過程中應知應做的內(nèi)容。其中，初級證書水平標準(StandardsattheInitialLicensureLevel)是為了提升四年和五年制的學院和大學幼兒教師教育質量而提出的，這個標準在先前標準的基礎上組織成了五個核心領域，即:促進孩子的發(fā)展和學習；建立家庭和社區(qū)的聯(lián)系；觀察記錄和評價以支持幼兒和社區(qū)；教學和學習；成為專業(yè)者。“標準”中對每一條標準都進行了詳細的支持性的解釋，并提出了關鍵因素。

國際StepbyStep協(xié)會（InternationalStepbyStepAssociation，簡稱ISSA）是一個非政府的成員組織，在世界許多國家有27個分支機構。1999年，他們開始建立“StepbyStep方案和教師標準”，這個標準是十個國家的幼教專家構建的，主要包括六個部分：個性化教育、學習環(huán)境、家庭參與、有意義學習的教學策略、計劃和評價、專業(yè)發(fā)展，標準除了以上的框架外，每個部分都包括一系列解釋性的清單及其細目。

從以上提到的兩個教師標準中，我們可以總結出以下特點：

1.重視教師對兒童個性的關注，重視具有特殊需要的兒童。兒童在成長、思考和社會能力等方面的發(fā)展模式和步子是多樣的，這源于他們的個性化差異、文化信仰以及特殊的學習和發(fā)展需要。NAEYC標準比我們更強調對幼兒個性和需要的理解，相比較而言，我們更多強調的是對兒童群體特點的了解，缺少的是對教師理解幼兒個性特征以及進行個別化教育的意識和能力的要求。

2.重視教師與家庭和社區(qū)的聯(lián)系。NAEYC標準強調準教師對家庭和社區(qū)的理解以及對家庭和社區(qū)的授權。他們認為，對家庭文化價值、家庭倫理、社區(qū)資源等的理解能夠導致對兒童生活的更深的理解。教師應學會支持和授權不同的家庭，要懂得與家庭建立積極的聯(lián)系，把家庭看作洞察兒童的資源，也作為開發(fā)課程和計劃的資源。SBS標準則認為教師應將學生的家庭看作他們工作的伙伴，并經(jīng)常以各種方式與他們進行聯(lián)系，使他們處于對孩子學習狀況的被告知和請求支持的狀態(tài)，并且要延伸對家庭的幫助，以支持兒童在家庭的學習和發(fā)展。而在我們的培養(yǎng)目標中，并沒有將這方面的能力作為幼兒教師必備的能力。在教師的意識中，對家庭和社區(qū)資源的利用，更多的是強調家庭對幼兒園的配合，而不是基于對家庭的理解和尊重，更多的是在強調家庭的教育責任或義務，而不是強調家庭在兒童教育中享有的權利。因而，許多新教師表現(xiàn)出缺乏與家長進行溝通和聯(lián)系的能力，難以有效利用家庭與社區(qū)教育資源。

3.重視教師觀察、記錄、評價幼兒的能力。NAEYC強調適宜的評價是支持兒童發(fā)展和學習的積極工具，是授予教師的權利而不是他人強加的工作，要將評價活動納入課程和日常生活，因此，教師要學習系統(tǒng)觀察的技能，學會解讀幼兒行為的意義，反思觀察和評價結果。此外，他們還強調評價中與家庭和其他專業(yè)人員的配合。當前，我們對于教師觀察、理解和評價幼兒的能力的要求還遠遠不夠重視，觀察評價并沒有作為一種日常的活動被教師接納，更多的教師是將觀察評價作為教育活動之外的一項附加任務來看待的，而且，觀察評價往往是教師一個人的獨立行為，缺乏在評價中與家庭和同伴的合作。

4.重視教師的教學策略。NAEYC特別重視發(fā)展性有效教學策略的掌握，他們認為“一個彈性的基于研究的‘持續(xù)教學策略’是對兒童發(fā)展和教育需要的最好支持?！豹偎?，準教師應該具有多種教學策略，包括直接教學、支架教學、隨機教學、個性化教學、教室管理等策略，以及運用適宜的計算機等技術支持和擴展幼兒學習的策略、生成有意義的課程的技術、與幼兒進行口語交流的技術等。相比較而言，我們對教師教學策略的要求也開始有了新的認識，開始關注個別教學策略、現(xiàn)代教育技術、支架教學策略、教室管理策略、指導游戲的策略、綜合各領域教育的策略等等，但在教師教育課程中，這些教學策略還不能很好體現(xiàn)。

5.重視教師的專業(yè)發(fā)展能力。NAEYC的專業(yè)標準要求準教師在專業(yè)意識和能力方面做到：理解幼教職業(yè)的本質，了解專業(yè)標準，理解專業(yè)人員的角色；不斷發(fā)展反思批判的意識和自我評價能力，以批判反思的態(tài)度檢查自己工作，評估他們實踐的有效性，在專業(yè)領域中持續(xù)成長。由于我國幼兒教師專業(yè)化剛剛起步，因此，在對教師的專業(yè)發(fā)展意識和能力方面的要求還只是剛剛開始，教師遠未形成專業(yè)發(fā)展意識和能力。

總之，國外對幼兒教師的專業(yè)能力標準做了詳盡而細致的描述，可操作性強。相比而言，國內(nèi)關于幼兒教師的專業(yè)能力標準的研究主要還是局限于對教師素質的籠統(tǒng)闡述，因此，有必要構建適合我國當前實際的、較為具體的幼兒教師專業(yè)能力標準體系，為幼兒教師教育專業(yè)課程的設置指引方向。

三、確定幼兒教師專業(yè)能力標準框架的指導思想

通過政策文本分析，我們了解了《規(guī)程》和《綱要》中對教師專業(yè)能力的要求；通過與國外標準進行比較研究，發(fā)現(xiàn)了我們的不足和別人的長處。根據(jù)以上研究，初步確定我國幼兒教師專業(yè)能力標準框架的指導思想基于以下三點：

首先，在表述的角度上，要從專業(yè)能力的角度出發(fā)來提出標準的條目，要將知識和技能要求轉化為能力要求進行表述。

其次，在表述的內(nèi)容上，要注意密切關注幼兒園教育改革所需要的教師的專業(yè)能力，如，觀察了解幼兒的能力、利用環(huán)境進行教育的能力、在一日生活中進行教育的能力、進行綜合教育的能力、整合教育資源的能力、專業(yè)發(fā)展的能力等，使專業(yè)標準能體現(xiàn)與時俱進。

再次，在表述的方法上，要使用具體的話語進行標準的表述，并加以適當?shù)臄U展性解釋，避免籠統(tǒng)空洞的提法，使標準具有清晰性與可操作性。

四、幼兒教師專業(yè)能力標準框架的主要內(nèi)容