建國初期毛澤東的教育觀及其啟示

摘要：建國初期，毛澤東在加強學生政治思想教育、培養學生創造性思維和實踐能力、倡導改革考試制度等方面，都有獨到的見解；這些教育觀點對當今深化教育體制改革仍有很強的指導意義，值得我們學習和借鑒。

關鍵詞：建國初期；毛澤東；教育觀；啟示

收稿日期：2006—11—06

作者簡介：李君（1968—），女，漢族，山東鄄城人，山東菏澤學院社會科學系副教授，歷史學碩士，研究方向為當代中國史研究。

一、建國以來毛澤東有關教育的論述

1.指明了教育的方向，強調政治思想教育的重要性，并提出相關措施。毛澤東一開始就明確指出：我們的教育方針是培養有社會主義覺悟、有文化的勞動者。教育是社會主義性質的教育，重視思想政治教育就顯得極其重要。在當時的一段時期，思想政治工作減弱了，知識分子和青年學生中間出現了一些偏向。在一些人的眼中，好像什么政治、什么祖國的前途、人類的理想，都沒有關心的必要。針對這種情況，毛澤東認為：“現在需要加強思想政治工作，不論是知識分子，還是青年學生，都應努力學習，除了努力學好專業知識外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步。這就需要學習馬克思主義，學習時事政治。沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”

為了進一步加強教育界的政治思想工作，毛澤東還提出了以下措施：(1)有關部門領導和學校要努力抓好這一方面的工作。(2)政治思想教育應從兒童時期抓起。(3)中學應當開設政治課。毛澤東認為只有采取這些措施，才能防止西方的“和平演變”，才能培養無產階級的接班人。

2.要求學生在多方面都要得到發展，并重視學生社會實踐能力的培養。毛澤東特別強調“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”他要求學生除了“以學為主”外，還要“兼學別樣，既要學工，又要學農、學軍。”這樣“學生得到了比較完全和比較廣博的知識，發展健全的身體，發展共產主義的道德”，學生的文化素質、思想素質、心理素質和身體素質都得到全面的提高。

同時，毛澤東還強調教育要與生產勞動相結合。毛澤東主張“一切學校和學科都應當這樣辦，分步驟地有準備地一律下樓出院，到工廠去，到農村去，同工人農民同吃同住同勞動，學工、學農、讀書”，他強調：理工科學生不僅要有書本知識，還要會做工；文科學生要把整個社會作為自己的工廠；師生應該接觸農民和工人，接觸工業和農業，不然，學生畢業，用處不大。所以毛澤東強調學生“高中畢業后，先做點實際工作。單下農村還不行，還要下工廠，下商店，下連隊。這樣搞他幾年，然后讀兩年書就行了。”

3.主張精簡課程，改變考試方法。針對建國初期學生課程繁重、嚴重影響身體健康的情況，毛澤東強調減輕學生的負擔。“課程可以砍掉一半。學生成天看書，并不好，可以增加一些生產勞動和必要的社會活動。”同時針對“現在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題整學生”這種傾向，毛澤東認為“這是一種考八股的方法，我不贊成，要完全改變。我主張題目公開，由學生研究、看書去做。”總之，“現在學校課程太多，對學生壓力太大，講授不甚得法，考試方法以學生為敵人，舉行突然襲擊。這三項都是不利于培養青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的。”

1964年，毛澤東多次抨擊不合理的考試方法，提出自己的看法：減少考試科目；提倡開卷考試，根據學生答題的創造性評分；鼓勵學生淡漠考試分數，按自己的意愿去學習，去掌握知識和培養能力；改變考試制度，主張從有實踐經驗的人中推薦選拔優秀人才上大學。

4.提高學生的主觀能動性，培養學生創新意識。毛澤東一貫強調培養學生的創造能力。他說：“出二十個題，學生能答出十題，答得好，其中有的答得很好，有創見，可以打一百分；二十題都答了，也對。但是平平淡淡，沒有創見的，給五十分，六十分。考試可以交頭接耳，無非自己不懂，問了別人懂了，懂了也就有收獲，為什么要死記硬背？”因此，毛澤東對“整個教育制度就是那樣，公開去號召去爭取那個五分”這種狀況極端不滿，對那些不片面注重分數，有創新能力的人表示極大的贊賞，“就有那么一些人，把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得了三分半到四分，可是畢業論文在班里水平最高。在學校是全優，在工作上就不一定就是全優”，他要求學生“不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟著教員的后面跑，沒有主動性”。另一方面，毛澤東認為學生創新能力的缺乏和教師的滿堂灌有一定的關系。因此他強烈地反對教師的灌輸式教學。“反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什么不反？”，“你們的教學就是灌，天天上課，有那么多可講的？教員應該把講稿印發給你們。怕什么？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那么多干什么？”

同時，毛澤東崇尚自學，認為通過自學才會培養學生思考、比較和創新的能力。他反復強調：“要自學，靠自己學”，并稱贊自學模范蕭楚女，要求學生向他學習。

二、毛澤東的上述教育觀點也有其局限性。

1.在強調政治思想教育的同時，過分強調階級斗爭的教育。“階級斗爭是你們的一門主課，……學院應該去農村搞‘四清’，去工廠搞‘五反’。不搞‘四清’就不了解農民，不搞‘五反’就不了解工人。階級斗爭都不知道，怎么能算大學生。”這固然反映了毛澤東反對“和平演變”、反修防修的一面，同時也反映了毛澤東的“左”傾思想。階級斗爭占了教育的主要方面，“階級斗爭要年年講，月月講，天天講”。階級斗爭的嚴重擴大化，使我國的教育事業出現了一片凋零的景象。

2.在要求學生多方面發展能力的同時，過分夸大社會實踐的重要性。“書是要讀的，但讀書多了害死人的”，“那些大學教授和大學生只會啃書本，他們一不會打仗，二不會革命，三不會做工，四不會耕田，他們的知識貧乏得很。”建國初期曾停課搞勞動，以致勞動過多，影響了教學質量。這就忽視了書本知識的積累和文化素質的提高，使我國教育事業的發展受到了極大地阻礙。

3.有關教育問題的論述中也有一些偏激的言辭。例如：“課程可以砍掉一半”；“考試可以交頭接耳……，人家做了，我抄一遍也好”等等。這些話有的是即興發言，有的則是見諸文件的批示。如果不對毛澤東講話的背景進行認真的分析，而一味照搬，機械地執行，可能會對教育、教學工作產生不良影響。

改革開放以來，我國的教育事業取得了巨大成就。在取得成就的同時，也存在著日益嚴重的問題。主要表現在：評價學校、教師的標準，離不開“升學率”這把尺子，評先進、發獎金、人事調動，都得拿“升學率”作硬參數。評價學生的標準主要在于學習成績的好壞，為了爭取好成績，學生的作業越來越多，考試次數越來越多，學習時間越來越長。這種單純的升學模式，已使我國的教育失去了內在的原動力。由于教育思想不端正，課程設置和教學內容嚴重脫離實際，教學手段陳舊，使學生缺乏學習興趣，學習的動力就是升學。

進入21世紀，素質教育正越來越受到全社會的重視，然而，素質教育卻像“火車進站，吼得兇，速度慢”，還沒有真正落實到位。深化教育體制改革的任務仍然艱巨。

三、建國初期毛澤東的教育觀點對當今深化教育體制改革有重要的指導意義

1.進一步深化經濟體制改革，強化企業管理，有效地實施現代企業制度，推進社會生產力的大發展，滿足人民享受高層次教育的需要，充分提供就業的機會和條件。這是發展教育事業，糾正學生過重課業負擔和片面追求升學率的基礎。

2.更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀。使學生樹立多元的人才觀，克服只有上大學才稱得上“人才”的狹隘人才觀。樹立全面發展的質量觀——考試分數不能當作評價學生的唯一尺度。樹立新的教學觀——學生為主體，教師為主導。樹立正確的學生觀，改正教育只注重尖子生，忽略大多數的偏頗。

3.改革教學內容，培養學生創新精神。教學內容的改革要有突破性的進展。刪減過時的、重復的、繁瑣的內容，吸收學術研究的新成果，使教學內容具有先進性、時代性。創新性思維能力和創新能力的培養是素質教育中相當重要的一環。毛澤東大力提倡對學生進行創造性思維能力的培養，這對我們當今開展素質教育有不少啟發和幫助。

4.改革教學方法和教學手段。改革傳統的教學方法，大力推行啟發式教學、直觀教學、形象化教學、導讀式教學等教學法，真正把學生擺在教學主體的位置，變教師讓學生學為教師幫學生學。教師應把主要精力用在指導學生學習，提高學生自學和研究問題的能力上，幫助學生學會自學和運用信息的本領。

5.改革傳統的教育教學評估體系和評估制度，促進學生素質的提高。打破以單一的書面考試成績為唯一依據評價教育教學質量的局限。設置全面的科學的評估指標體系和評估制度。