教師成長的環(huán)境因素初探

摘要：教師的成長是教師個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；教師成長受到多種因素制約，既有個人因素也有環(huán)境因素；教師從職前培養(yǎng)、入職教育到在職培訓(xùn)，外部環(huán)境對教師成長都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用；影響教師成長的環(huán)境因素很多，本文著重分析教育政策、家庭環(huán)境、人際環(huán)境三個方面以不同方式在不同層面對教師成長的作用。

關(guān)鍵詞：教師成長；環(huán)境因素；教育政策；家庭環(huán)境；人際環(huán)境

收稿日期：2006—09—18

作者簡介：張莉（1979—），女，漢族，山東鄒城人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院2005級碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。

一、教育政策

1.教育政策為教師的基本待遇、工作和生活條件提供保障，直接影響教師的生存與發(fā)展

教師待遇方面，主要包括工資、職稱、獎懲及其他福利待遇。近年來，各級政府為了保障教師的基本待遇制定了一系列政策，取得了顯著成效。教師工資逐步提高；教師住房的分配、購買實行優(yōu)先、優(yōu)惠政策；建立教師醫(yī)療保健制度，實行醫(yī)療保障的優(yōu)惠政策。然而，由于受到諸多因素的影響，這些政策在執(zhí)行的過程中，往往會出現(xiàn)執(zhí)行結(jié)果偏離政策目標的不良現(xiàn)象。不少地方，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費緊張，辦學(xué)條件得不到改善，教師工資無法按時足額發(fā)放。

加強教育政策的執(zhí)行力度，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師成長的先決條件。只有為教師解除了后顧之憂，才能穩(wěn)定教師隊伍，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去，從而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

2.教育政策對教育教學(xué)活動、教師行為具有引導(dǎo)作用

從作用方式上看，教育政策的引導(dǎo)有直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)之分。直接引導(dǎo)是指教育政策對其調(diào)整對象的直接作用。譬如，《教師法》中“國家實行教師資格制度”的規(guī)定，對教師應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序提出了明確的要求。間接引導(dǎo)是指教育政策對非直接調(diào)整對象的影響。例如，提高教師地位和生活待遇的政策，會間接影響人們就業(yè)的選擇，引導(dǎo)青年學(xué)生積極報考師范院校，從而吸引一大批優(yōu)秀人才從事教育工作。

教育政策對教師的引導(dǎo)作用主要從兩個方面表現(xiàn)出來：一是為教師的發(fā)展提出明確的目標。人的活動是在一定需求基礎(chǔ)上進行的有目的的活動。教師的教育活動更是在一定的目標引導(dǎo)下進行的活動。明確的目標極大地激發(fā)了教師的工作熱情和積極性，對推動教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育目的有著重要的意義。二是指導(dǎo)教師行為。教育政策不僅為教師明確了目標和方向，而且通過確定實現(xiàn)目標所必需的行動策略、方法、措施，指導(dǎo)教師行為。

3.教育政策對教師提出嚴格要求，規(guī)范教師發(fā)展，提高教師質(zhì)量

從整個國際教育的發(fā)展趨勢來看，人們?nèi)找嬲J識到教育改革的成敗、教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。為此，許多國家和政府制定一系列教師政策，對教師嚴格要求，規(guī)范其發(fā)展。在眾多的教育政策中，教師政策處于核心地位，它在對教師的素質(zhì)和教師的選拔、任用、考核、培訓(xùn)等制度方面提出嚴格的要求。

一個教師應(yīng)該具備的素質(zhì)是由教師職業(yè)的特點決定的。教師素質(zhì)從內(nèi)容上看主要包括教師的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。道德素質(zhì)是教師在教育活動中，通過社會輿論或教師的自我修養(yǎng)，調(diào)節(jié)教育中的人際關(guān)系，支配和控制自己行為的規(guī)范和準則。文化素質(zhì)是教師為從事教育和教學(xué)工作必須具備的特定的文化修養(yǎng)及相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。能力素質(zhì)是教師為完成教育和教學(xué)任務(wù)所必需的實際工作的本領(lǐng)。教師素質(zhì)有一個自我完善的過程，這個過程除教師的自身努力以外，離不開教育政策對教師的嚴格要求。

對教師的選拔與任用是一個十分重大的問題。目前許多國家通過制定各種規(guī)章制度對教師的選拔錄用予以規(guī)范，如教師資格證書制度就是保證教師質(zhì)量的職業(yè)準入制度，主要對教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德兩個方面給予認定。教師的選拔與任用要嚴格按照要求實施，這對于規(guī)范教師的任用標準，加強教師專業(yè)化，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義。對教師進行考核，也是保證教師質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。考核的主要內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績，即我們通常所說的“德、能、勤、績”四個方面。考核要做到客觀、公正、準確，同時，考核的結(jié)果要有反饋，目的是讓教師及時改進自己存在的問題。通過考核，對教師做出的正確評價可作為教師評定職稱、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。對教師的嚴格要求，除了把好錄用、考核關(guān)，還要做好培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)是教師任職后的不斷研習(xí)和繼續(xù)教育，其目的在于促進教育教學(xué)的完善，是教師發(fā)展的必然要求。

4.教育政策為教師成長營造良好的社會氛圍

良好的社會氛圍是保障教師健康成長的必要條件。全社會要形成“尊師重教”的良好風(fēng)尚，為教師創(chuàng)造一個融洽、和諧、積極進取的工作環(huán)境。近年來，從中央到地方政府都非常關(guān)注教師發(fā)展，提高教師地位。但是，社會上不尊重教師、看不起教師的事例，甚至侵犯教師人身和其他合法權(quán)益的事件仍時有發(fā)生。這就需要各級政府加強教育政策的宣傳，加大教育政策的執(zhí)行力度，把國家的教育政策落到實處。教師的工作得到全社會的承認，教師的職業(yè)聲望也會提高，這就使教師的職業(yè)自尊心、職業(yè)榮譽感在心理上得到滿足，從而激發(fā)起強烈的工作熱情，為科教興國做出重大貢獻。

二、家庭環(huán)境

家庭支持結(jié)構(gòu)會在相當(dāng)重要的時期影響個體發(fā)展，成為教師職業(yè)生涯的驅(qū)動力。例如，對新手教師來說，每天都是一種新的冒險，需要有人傾聽他們的訴說，分享他們的感受。家庭成員的理解和耐心可以在一定程度上減輕他們的焦慮，降低他們的壓力，改變他們自我懷疑的態(tài)度。家庭成員的內(nèi)部支持系統(tǒng)對職業(yè)成熟期的教師發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。

父母或配偶理解教師的工作性質(zhì)，關(guān)注并為教師專業(yè)成長提供幫助，能夠產(chǎn)生積極的環(huán)境作用，使教師一直保持不斷發(fā)展的狀態(tài)。

其次，教師所承受的不同家庭角色期望也會影響職業(yè)生涯。對于已經(jīng)組建家庭，有些還有年幼孩子的教師來說，教育工作與家庭責(zé)任之間的平衡是十分重要的。工作與家庭間的潛在沖突對教師教學(xué)的影響甚至可以超過教師個人發(fā)展目標的影響，盡管個人在社會生活中有多種選擇，甚至有逆向選擇的可能性，“但我們作為子女、父母的角色是不可逆的，相反，我們要設(shè)法完成這些角色”要達到學(xué)校教學(xué)工作與家庭生活的平衡，教師首先要養(yǎng)成自我邊界意識和不同邊界內(nèi)角色轉(zhuǎn)換的能力。這一自我邊界是指心理層面上的邊界，教師從內(nèi)心深處要認識到，在學(xué)校當(dāng)一名好教師，在家里當(dāng)一名好丈夫或好妻子，并進行積極的自我暗示，使其在家庭中主要由家庭規(guī)則加以識別，履行丈夫或妻子的角色，而在學(xué)校中則由學(xué)校規(guī)則識別，履行教師角色。此外，家庭成員要改變傳統(tǒng)“男主外，女主內(nèi)”的家庭觀念和模式。如果丈夫要求做教師的妻子在完成教學(xué)工作之外，還要履行所有傳統(tǒng)的家庭職責(zé)和母親角色，這會給她的工作帶來巨大的壓力。相反，如果配偶分擔(dān)了家務(wù)和父母的職責(zé)，這會使教師的職業(yè)生涯順利充實。

其他可能影響教師發(fā)展成長的家庭因素包括：經(jīng)濟狀況、結(jié)婚生子以及家庭成員的健康等，這些因素會以積極的臨界事件和生活危機形式出現(xiàn)。

三、人際環(huán)境

1.教師與學(xué)生的交往

在學(xué)校內(nèi)部的諸多人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要、最基本、最經(jīng)常也最活躍的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是一種人際關(guān)系，同時也是一種潛在的教育因素。正如教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何”。一方面，教師與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系有利于增強教育的力量。良好的師生關(guān)系是促進和保證教學(xué)順利進行的前提條件。教師在與學(xué)生接觸的過程中，觀察學(xué)生，了解學(xué)生的不同需要、學(xué)習(xí)特點和個性特征，這樣，在教育教學(xué)中師生就可以很好地配合，順利完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，師生關(guān)系不是達到教學(xué)目的的手段或條件，而是教學(xué)生活的應(yīng)有之義。也正是在師生的交往互動中，雙方實現(xiàn)著知識和信念的傳遞，智慧和情感的交融，意志和人格的彼此感染，達到師生心靈相通，從而塑造完美的人格。學(xué)生不是這一交往活動的單方受益者，教師也從學(xué)生的發(fā)展和成長中得到莫大的愉悅和幸福。師生間融洽的情感關(guān)系能使師生緊密合作，形成愉快的情緒氣氛，推動教師滿腔熱情、專心致志地工作。

2.教師與同事的交往

英國學(xué)者哈格里夫斯曾分析學(xué)校人際關(guān)系，指出“中小學(xué)教師間普遍存在著非正式的人際規(guī)范，如平凡的規(guī)范這一規(guī)范有兩種含義：一是指同事之間期望在學(xué)校工作方面能盡量步調(diào)一致，另一方面是指彼此期望在工作中表現(xiàn)不要太熱心；譏諷的規(guī)范，這一規(guī)范指教師彼此并不希望對方為教學(xué)工作而入迷或為學(xué)生的進步而狂喜，如到校太早，花大量的時間指導(dǎo)學(xué)生，犧牲休息時間準備教具等。伴隨著這種規(guī)范的是明顯的“反智主義”，所謂“反智主義”指教師通常不研究或不討論教育理論或?qū)嶋H工作，教師在學(xué)校里的話題常常是電視節(jié)目或球賽消息等。我國有關(guān)教師的非正式規(guī)范至今還缺乏系統(tǒng)的研究，但哈格里夫斯所概括的這些規(guī)范大多也存在于我國教師之中。由于升學(xué)競爭激烈，教師之間從學(xué)生的成績排名到紀律或其他競賽的名次，都錙銖必較，彼此之間難免發(fā)生沖突，因而所謂的“平凡規(guī)范”、“譏諷規(guī)范”也相當(dāng)普遍。這種緊張不友好的同事關(guān)系會給教師帶來一定的心理負擔(dān)和壓力，引起不愉快的情緒體驗，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。因此，為實現(xiàn)順利成長，教師要學(xué)會與同事建立健康的人際對話關(guān)系。它既有利于學(xué)校各項活動的組織與進行，又有助于教師個體與群體的發(fā)展與成熟。

3.教師與其他社會成員的交往

由于教師勞動形式的特殊性，教師的社交圈相對封閉，人際的互動非常有限。在多維的社會關(guān)系中，學(xué)校人際關(guān)系占據(jù)了主導(dǎo)地位。從總體上說，教師的社交面很窄，基本上限于同學(xué)、同鄉(xiāng)等。對于學(xué)術(shù)研究較為重要的同行和社會相關(guān)行業(yè)的人士的交往則由于客觀上的經(jīng)費、條件的限制和主觀上缺少積極性，顯得非常薄弱。教師社會交往的狹窄性制約著他們在教學(xué)和科研上深度和廣度的拓展。雖然社會化的時間有限，但教師還是應(yīng)多接觸社會，參與各種社會活動、社區(qū)建設(shè)，形成和運用社會支持系統(tǒng)。這樣教師們既能擴大視野滿足歸屬感，又促進了個人成熟的社會化歷程。

綜上所述，教師的成長是教師個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，教師在適應(yīng)環(huán)境的同時，可以充分利用和發(fā)揮環(huán)境中的有利因素，克服和消除環(huán)境中的不利因素，通過積極的改造活動，創(chuàng)造適宜于自身生存和發(fā)展的良好環(huán)境。