關于五年制高職教育發展存在問題的思考

摘要：五年制高職教育的誕生帶有明顯的導向型與也具有明顯的發展優勢，但是在實際操作中這些優勢，不僅沒能完全發揮出來。而且還衍生出了不少問題，本文分別就這些問題做了一一的剖析，并就一些問題提出了相應的對策，以期引起相關的重視。關鍵詞：五年制高職；發展優勢；問題；對策

收稿日期：2006—12—15

作者簡介：姜成建（1968—），男，漢族，山東省威海人，威海職業學院高級教師，學士，主要從事：職業教育教學研究。

在我國高等職業教育中，五年制高職是一種特殊的教育模式。五年制高職自產生以來在很多方面也做了有益的嘗試，并取得了很大的成績。面對社會需求，五年制各院校均能充分發揮市場和行業導向作用，確立以“能力為本位”以“綜合素質的提高”為宗旨，優化了教師隊伍的結構，改革課程設置，為社會培養了一批又一批急需的人才。但是五年制高職教育的成功舉辦，不意味著它沒有問題，恰恰相反，它在具體實施過程中衍生出了不少問題與不足，需要認真研討，找出盡快解決的辦法，促進其可持續發展。主要體現在以下幾方面：

一、辦學模式的多樣化問題

在辦學模式上，五年制高職教育的形式可謂多樣。比如：一些國家級、省級重點中專掛靠到高職高專院校舉辦五年制，將前兩年（或三年）的教學放在中專學校。學習兩年后，經過考試，合格者升入高職院校繼續修讀三年，不合格者轉入中專學校相同或相近專業，修讀一年，合格者發放中專文憑。此模式稱為“2+3”模式。若學習三年，經過考試升入高職院校修讀兩年，否則發中專文憑，此模式稱為“3+2”模式。如果按照教學計劃，完整修讀五年，最后經考試合格準予畢業。此模式稱為“0+5”模式，我們也常稱之為五年一貫制模式。

由于模式的多樣性，導致了五年制教育資源利用的經濟性沒有充分發揮出來，這種情況集中體現在“2+3”和“3+2”兩種模式上，由于五年制是以高職高專院校為辦學主體的，中專學校多是掛靠，按規定高職院校應按高職專科水平確定專業培養目標。統一制定五年全程教學計劃和分年度教學執行計劃，中專學校嚴格執行前兩年或前三年的教學計劃。但是在實際操作上，由于高職院校難以制訂出中專階段的教學計劃，中專學校更制定不出后三年的教學計劃。沒有一套完整的教學計劃。換句話說，前兩種模式基本上還是各行其道，是“三校生”模式的延續。

對于“0+5”模式即“五年一貫制模式”，情形較前兩種要好些，因為它自己可以制定出一套完整的教學計劃，可以獨立的進行教學。應該說它完全可以發揮五年制教育的優勢。但是不容樂觀的是，凡是舉辦五年制的高職院校多是由中專升格而來的，這些學校有不少被融合到一些三年制的高職院校中去的。這勢必又產生了另一個問題：在同一個院內五年制與三年制并存，就相同的專業而言，五年制的后三年的課程設置與三年制的不能同步，這樣又造成了本校內部的管理與教學的師資浪費，所以有些院校為了達到五年制的后三年與三年制的能“齊頭并進”，干脆將前兩年的教學定格為只開設文化課的“類高中”教育。這樣做的好處是有利于本校內的教學管理，能做到整齊劃一。但是其明顯不利的一面是：學生在前兩年基本上什么專業也接觸不到。對于一些專業（像藝術類），學生有兩年的專業“斷線”，學生與家長都怨聲載道。就其他專業而言，學生進入職校兩年接觸不到專業，學生都會感到不適。

鑒于以上所述，筆者比較傾向于五年一貫制的獨立辦學模式。而對于那些“2+3”、“3+2”和將五年制融入到三年制的模式。

二、過于追求經濟利益的最大化問題

高等職業教育專業設置的主要原則是：一要考慮社會需求，二要考慮實際辦學條件。但五年制高職設置專業有一定的局限性，除了要堅持上述原則外，五年制高職應重點考慮那些實踐能力需要較長時間培養的、能力培訓年齡要求較早的，以及多種能力交叉復合的專業類群，專業類型，比如工業類、藝術類和一些復合型專業為主。而現實中舉辦五年制的各高職院校，為了追求更高的經濟效益，隨意開設專業，不少院校為了能較好的與三年制接軌，基本上是三年制有什么專業，五年制的就開設什么專業。根本不考慮專業開設的合理性與否。所有這些都不符合發展規律的。因此建議有關部門對五年制在增設專業時要嚴格把關，認真審核。

再如，師范類學校開設五年制就是一個很值得討論的問題。我們都知道五年制的招生的生源多屬于升不了高中的學生，這批學生由于在初中階段沒有養成一個良好的生活與學習習慣，有很多不僅是學習基礎差，而且自律性較差，甚至缺乏理想與奮斗目標。如果在校五年還不能從根本上得以改變，沒有學會如何學習、如何做事、如何做人，畢業之后有怎能去從事為人師表的職業？因此，從嚴格意義講，師范類學校要搞五年制教育就應該考慮從初中畢業生中的優秀學生中擇優錄取。不應該選擇目前的這種方式。

三、課程綜合化開發不足問題

五年制高職涵蓋了普通高中和高職兩個教育階段，因此，在構建其新的課程體系時，既要打破原中專課程體系，又不能死搬硬套原有的大專課程體系。要根據五年制高職的培養目標，統籌安排和整體規劃這兩個階段的知識能力和素質結構，重新構建新的課程體系。在重構的過程中，要改革單一的學科型課程模式，根據五年制的職業特點，在實際教學中應從分析崗位職業能力人手，以職業能力為本位，與社會行業單位合作來共同開發出一些能體現出適用、現代、復合等特征綜合化課程。這些綜合化課程的開發對于五年制職業教育來講，有著及其重要的作用。如果不想法去開發這些綜合化課程，五年制要想在五年內完成普通高中和高職兩個階段的教學任務，也不是一件輕松的事，更不用說再去開設一些提高綜合素質、發展非智力因素的其他課程了。

目前，一些地方在這方面已經做得很多有益的工作。如有的院校實行模塊式課程體系就是一個有益的嘗試。有些省份研制開發出一系列的綜合課程。聘請了一些專家、學者，開發出了許多文化類的綜合課程。但是這些工作目前還停留在一些點上，難以形成規模，確少一定的系統性。按崗位能力的要求對專業之間進行有機綜合的課程更是少之又少。在這方面建議一些部門應牽頭，做出統一的規劃，統一聘請一些專家學者來開發。因為僅僅憑一校之力、一個地區之力來做這些事情還是很困難的。

總之，五年制的課程體系建設還是一個任重道遠的過程，需要我們去探索，去研究。

五、教學管理問題

在創辦舉辦五年制之初，由于舉辦五年制各院校多為改制的技術學院，不少人擔心他們會用以往辦“高職班”的觀念和管理方法來辦“學院”。因此，不斷呼吁已改制的各校要重視教職工的觀念的轉變，要建立和完善一套適應高職教育教學的管理制度。而眼下的問題是，用管理大學生的模式來管理五年制高職（此處主要是指五年一貫制）產生了不少問題：這主要是因為五年制的學生畢竟年齡小，本身學習基礎、自律能力都不是很強。再加上他們大多數缺乏奮斗目標、沒有學習的動力。按規律他們還要經歷類似高中階段的“嚴管”，到了一定的年齡段之后，才好過渡到大學的那種寬松式管理。而目前，我們對這批本身自律意識就不強的年齡又相對較小的學生，一下跳到了大學的那種寬松式管理方式中來。他們中很多學生會更加的散漫。如果我們繼續按照中學的那種管理辦法對他們嚴格管理二三年之后，再放開管理，也不現實。因為他們畢竟要與三年制的（或五年制后三年的）學生共住一個校園，共同生活、共同學習，享有共同的文化氛圍。想人為的“關”起來也是很困難的。這就造成了五年制學生管理的兩難境界。因此如何做好五年制高職的管理工作是一個亟待研究與探討的課題。

總之，五年制高等職業教育在我國大力舉辦的歷史還較短，很多事情都在探索中，問題和不足在所難免。正確的態度應是充分發揮五年制高職的優勢，努力克服問題、改進不足，使五年制高職教育能沿著健康的軌道快速發展。

參考文獻：

〔1〕陳至昂.職業教育模式創新與規范管理全書〔M〕.吉林攝影出版社.

〔2〕全國五年制高等職業教育學校協作會五年制高等職業教育的探索與實踐〔R〕.中國高職高專教育網.