網絡時代遠程教育將是終身教育的主力軍

摘要：全面認識網絡時代遠程教育在終身教育體系中的定位和作用，是正確推動和發展現代遠程教育的重要前提；遠程教育正引領教育世界的全面變革，其目標直指為所有人終生提供多層次高質量的學習機會。

關鍵詞：遠程教育；終身教育

收稿日期：2006—12—16

作者簡介：劉林峰(1978—)，男，哈爾濱師范大學成人教育學院，在讀碩士研究生，研究方向：成人教學管理。

當今是信息時代，科學技術急速發展，社會對從業人員的知識、技能的要求也不斷提高，技能培訓、終身教育已成為必須。面對知識經濟時代，人類發展的機遇與挑戰并存。教育必須從“精英”教育轉移到提高整個民族素質的軌道上來，適應以腦力勞動為主創造社會財富的知識經濟時代。在知識經濟中，大部分人將直接從事知識的生產和傳播。特別是面對一個信息總量呈爆炸性增長的時代，了解、學習、掌握、運用已有的知識，創造新的知識將成為社會發展的重要動力，也將成為每個社會成員生存和發展的重要條件和手段。到那時，受教育就會從個體行為向社會群體行為轉化；那種為實現自身價值目標的個人愿望就會轉換成社會共同體形成對社會成員的必然要求。而教育也不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的規定活動，教育正在日益向著包括整個社會和個人終生的方向發展。學習也將成為公民的一種法定權利和義務，固有的“重干輕學”習俗將與社會格格不入，從事一般體力勞動的職業將逐步減少乃至于在社會比例中微乎其微。人們處在這樣的時代，為了適應生存，只有努力提高自身的科學文化素質，因此，教育必須向所有勞動者開放。此時，教育技術手段的不斷改進，為其實現提供了最大的可能。已經開始的實踐已經并將繼續證明：現代遠程教育是適應這種教育的最佳手段和載體。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型遠程教學形式，它以計算機通信技術和網絡技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互成多媒體現代化教學手段，實現跨越時間和空間的教育傳遞過程，主要以網絡教學為主。

一、網絡時代遠程教育特點

教師和學生能跨越空間進行實時或非實時的交互，有利于培養學習者自主發現和自主探索的創造性，有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育保障體系。由此，知識革命下的教育，就能擺脫網絡教育下的信息過量、信息無能的重復、簡單、低層次生產狀態，解放出真正的創新智慧，使更多的人更加容易地獲得人類知識智慧，它才是人類智慧集結的最大的財富，它才能根本性變革人類的知識活動。因為在這個時代，遠程教育已不再是常規教育的一種補充，而是未來教育模式的一種代表。作為這個時代的先進代表，遠程教育正引領教育世界的全面變革，其目標直指為所有人終生提供多層次高質量的學習機會。網絡教學資源豐富，能夠為終身教育的學習者提供越來越廣泛的課程服務，終身教育是一個涵蓋各級各類教育的全面教育體系。它既包括學校教育，又包括家庭教育、社會教育以及職業培訓；既包括普通教育，又包括專業教育、職業教育與閑暇教育等。網絡教學資源豐富，既有國內的，又有國外的；既有學歷教育的學習內容，又有非學歷教育的學習內容，為終身教育的學習者提供了豐富的學習資源。例如：國外的有全美工科大學（NationalTechnologicalUniversity）、錫拉丘茲大學（SyracuseUniversity）等網上大學；我國的清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等高等院校在網上也開設了許多大學課程。如湖南大學多媒體信息教育學院開設有英語、計算機科學與技術信息、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學等七個專業的本科課程，還有其它專業的?？普n程；網上中學有101網校、英豐網校、河北正中網上學校等；101網校還開設有4至6年級的網上小學課程等；在網上職業培訓方面，21世紀中醫藥網絡教育中心在網上開設有繼續教育、師承教育、實用技術培訓課程，還有執業醫師、執業藥師考試輔導等課程，類似的教學形式和教學內容還有很多，可以滿足終身教育的學習者的學習需求。網絡教學的個別化自主學習和協作學習方式相結合，成為終身教育的理想學習方式。

二、國家重視網絡教學，為終身教育提供了保障

1999年，在國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，要把發展現代遠程教育作為一種新型的教育方式，作為構筑21世紀終身學習體系的手段，作為在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施和國家重要的基礎設施來加緊建設。網絡教學是現代遠程教育的一種重要形式，無論是在政策上，還是在經濟上，都受到國家的重視和支持，這為網絡教學提供了物質基礎和技術保證，有助于網絡教學體系加快成熟和走向正規，也為終身教育的實現提供了可靠的保障。目前，教育部已經批準北京大學、清華大學、北京師范大學等高等學校成立了網絡教育學院或其它網絡教學機構，可以進行研究生、第二學士學位、本科、專科等學歷教育，還開設了一些培訓類的非學歷教育課程，為學校和社會上的學習者提供了更多的網上學習機會。專家們普遍認為：現代遠程教育利用互聯網的異地實時雙向互動功能，能夠將大部分的學校教育功能甚至校園文化搬上網絡，這一切都有利于終身教育的進一步實施。

事物都是一分為二的，網絡教學雖然有許多優點，但也有其局限性。例如：不能很好地發揮教師榜樣的力量，教師不能以自己的人格的魅力直接地感染和教育學生；教師和學生、學生和學生之間的情感交流受到一定的限制；網絡課程的質量和數量不能滿足要求，也影響學習者的學習效果等等。

三、遠程教育的主要作用

1.遠程教育作為獨立的教育形態，在近十年內規模發展迅速，并逐漸為更大范圍的群體提供了多層次高質量的學習機會。如在中國，基于信息技術的遠程教育已經成為促進欠發達地區基礎教育發展的重要戰略措施。因此，在網絡時代，遠程教育作為各國政府實現終身教育的第一選擇，不再是昔日“球場上”的替補，而是終身教育系統的主力軍。

2.遠程教育作為一種教與學的時代模式，已經滲透到了傳統教育，并正在改變著傳統教與學的理念和方法。遠程教育為學生提供更多自主學習的機會；有利于培養學生獨立和自治的能力；遠程教育允許在更大范圍內更有效地共享優質教育資源，是實現教育全球化的主要教學模式，因此，在網絡時代，遠程教育將是傳統教育教學改革的重要手段。

四、遠程教育發展的主要趨勢

1.是遠程教育應用層次的多樣化。在過去的30年，遠程教育主要提供大學層次的課程，現在遠程教育已被廣泛應用于各種層次的教育系統和項目中。如中國的網校，就是遠程教育在基礎教育中的應用。在傳統學校中，越來越多的課程利用信息技術，增加了遠程學習的內容。遠程教育的應用層次呈現多樣化的發展趨勢，這在30年前是不可想象的。

2.遠程教育機構性質的變化。早期的函授教育機構多是私立的。在70～80年代，公立的遠程教育機構逐漸取代私立，主要原因是公立的可以得到政府資金支持。現在，私立機構(企業和社會辦學團體)又重返遠程教育陣營。導致這種循環變化的原因，可能是政府不再資助所有的遠程教育課程，公立機構只能利用學費支付所有的開支。

3.遠程教育教與學方式的演變。正如技術曾將函授變成遠程教育一樣，新一代的信息技術也正在推進遠程教育教與學模式的演變。盡管這種變化還不能稱之為“革命”，但這種由資源環境變化帶來的教與學模式的演變，必然導致整個遠程教育系統的變革。

五、發展遠程教育的四個重要前提

1．明確影響遠程教育發展的真正問題。首先，需要明確影響遠程教育發展的關鍵問題所在。在許多國家，阻礙和影響遠程教育發展的真正問題不是實踐方法，而是國家利用遠程教育普及教育的真正決心。政府應該通過立法和財政撥款的方法，保證在外來援助結束后的可持續發展。

2．不要期待遠程教育能解決所有社會問題。盡管教育是社會系統中的重要組成部分，但是人類美好未來的責任不能只依靠遠程教育來實現。遠程教育只是從培養人的角度來推動社會的發展，它不能也不可能解決所有的社會問題。推進社會進步必須依靠整個社會各個方面的共同努力。

3．遠程教育與其它教育形式的合作與共同發展。遠程教育工作者必須樹立合作與共同發展的開放觀念。遠程教育只是教育系統的重要組成部分，不是教育系統的全部。遠程教育不應排斥其它形式的教育，而應該在最大限度發揮自身優勢的同時，注意與教育系統其它組成部分的合作。只有通過教育內部的分工與合作，才能促進整個教育全面發展。

4．遠程教育的規模與可持續發展。遠程教育的最大優勢就在于可以以較小成本，為更多的人提供高質量的教育機會。必須明確，實現這種優勢的前提條件是規模。因此，遠程教育不適用于小規模學習者的項目，規模才是遠程教育可持續發展的條件。

總之，網絡時代的遠程教育，將肩負空前重要的歷史使命，同時也必將面臨更大的挑戰。遠程教育的實踐者必須充分認識這一重大變化，才能在新的高度推動本國乃至世界遠程教育的全面發展。在今天，遠程教育已發展成為教育的主流模式，是各國政府實施國家終身教育制度的第一選擇。