構建高職教育的高技能人才培養模式

摘要：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，高等職業教育是培養高技能人才的搖籃和重要陣地；要準確把握高等職業教育的人才培養目標；以市場需求為導向加強高等職業院校高技能人才培養的專業建設；構建以培養實踐能力為核心的教學體系；建設“雙師型”的高技能人才培養師資隊伍，走校企聯合之路，深入開展高等職業教育以培養高技能人才。

關鍵詞：高等職業教育；高技能人才；培養模式；師資隊伍

收稿日期：2006—12—01

項目來源：安徽省軟科學基金資助項目（06035011）；安徽省高等學校省級教學研究項目（2007jyxm152）。

作者簡介：孫佩石（1954—），男，漢族，江蘇常州人，合肥工業大學成人教育學院院長，副教授、碩士生導師，主要從事：成人教育和職業教育研究等。

一、把握高等職業教育的人才培養目標

1.培養高技能人才是我國社會主義現代化建設的迫切需要。高技能人才是指在生產、運輸和服務一線中，掌握專門知識和操作技能、解決工作實踐中關鍵性操作技術和工藝難題的從業人員，主要包括取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。高技能人才隊伍的水平很大程度上決定著國家科技水平和自主創新能力。推進我國工業化、現代化的前提是必須要有一大批穩定的高技能人才隊伍，而現實已經向我們發出警告：在數控技術應用、汽車維修等領域和行業，現有高技能人才嚴重不足，需求缺口巨大，已經成為制約這些行業發展的因素。①當前我國就業和經濟發展正面臨著兩大變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。因此，培養造就大批適應改革開放和社會主義現代化建設的高技能人才，通過高技能人才的培養，提高勞動者素質，帶動整個人才隊伍建設，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，是我國社會主義現代化經濟建設的迫切需要。

2.高等職業教育的目標就是培養大批高技能人才。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上指出，國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。當前和今后一個時期，我國職業教育的重點是對城鄉需要就業人員進行職業技能培訓，對在崗人員進行技術培訓，培養高技能人才。高等職業教育是承擔培養大批技能人才的“搖籃”和重要陣地；高等職業教育的定位和方向應該是在高中教育的基礎上，根據市場和社會的需要，培養數以千萬計的高技能人才；高等職業教育的培養目標是根據生產、管理、服務第一線的實際需要，培養既有大學層次的專業知識，又有很強實踐能力的實用型高級技術人才和管理人才。②

二、促進高技能人才培養的高等職業教育的專業建設

1.緊扣高技能人才的市場需求進行專業設置。高等職業教育的專業設置是社會需求與高職教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動靈活適應社會需求的關鍵環節，與一定區域的市場、職業、行業、產業、技術等有更直接、更緊密的關聯，具有更大的可變性、開放性、較強的職業定向性和針對性。高等職業教育的專業設置要遵循“以市場需求為導向、以職業崗位（群）為依據、以技術含量為參數、以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置”的原則。在安徽省實施“861”行動計劃的背景下，安徽高技能人才培養的專業設置，要面向加工制造、原材料、化工、能源、高新技術、農產品生產加工和供應等行業對高技能實用型人才的迫切需要，背靠重點企業，按照專業技術領域或職業技能崗位的實際要求與企業生產的實際需要進行招生，并緊跟行業發展動態，及時調整專業方向，開發、設計、實施新的教育培訓方案。

2.努力形成高技能人才培養的特色優勢專業。高職教育的發展關鍵在于狠抓高技能人才培養的學科特色建設，形成高技能人才培養的特色優勢專業。一是要抓好傳統學科的改造和提升。高職院校的學科建設應該根據科技發展的趨勢、市場的需求和學校的實際，遵循學科形成發展的內在聯系，按照基礎理論——應用研究——技術開發之間的鏈條關系，對現有傳統學科進行整合重組、改造提升，使其成為適應形成高技能人才培養的特色優勢專業；二是要抓好新興學科的發展。當代科學技術的發展在促進原有學科交叉、融合的同時，也不斷產生新興學科。例如信息科學、生命科學等新興學科已經顯示出未來發展的強勁勢頭和巨大潛力，應利用學科綜合和交叉的優勢，積極發展新興學科。特色學科是高職教育辦學特點和水平的集中體現，高技能人才培養要以特色學科和新興學科為龍頭，組建學科群，保持學科發展的旺盛生命力，形成高技能人才培養的特色優勢專業。

三、構建以實踐能力的培養為核心的教學體系

1.以市場為導向的高技能人才培養的課程體系建設。高等職業教育要求的是“以能力中心”的教學模式，是在分析某種職業崗位（群）所要求的各種具體業務能力的基礎上，有針對性地確定所需要的專業課程體系。“課程雖然大體上屬于高等教育的一個微觀世界，但它卻又是最基本的因素。課程直接關系學生的發展。”③高技能人才培養的課程體系構建應以培養行業技能型緊缺人才所需的專業知識、職業技術應用能力、職業技能操作能力和職業素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“實踐”為主旨和特征建設課程體系，突出實踐教學環節，將專業（職業）能力與課程開發緊密相連，堅持以專業（職業）對知識、技術和技能的實際需求為標準進行教學和培訓，使學生具有專業知識扎實、技術應用能力強、技能操作水平高、職業素質良好等特點。

2.以行業企業為依托，建設高技能人才實踐教學基地。實驗和實訓基地建設是高等職業教育目前的薄弱環節。把加強實踐教學環節及實驗實訓基地建設作為高技能人才培養的突破口，加大投入力度，通過各種渠道建立多元化實踐教學基地，為教學建設和教學改革提供堅實的物質基礎。高職課程配套實訓基地建設是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地建設中，應充分考慮到課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實驗（訓）室的建設，向綜合性、創新型實踐基地發展；在校外實踐教學基地建設中，要依托重點企業建立校外實習基地，與行業或企業共建實訓基地和實驗室，把課程搬到企業中，建成能適應本專業培養目標、培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。通過各種實踐性教學活動，緊跟相關專業領域最新科技動態和技術發展，突出本專業領域的新知識、新技術、新材料、新工藝和新方法。

3.大力推進靈活的教學管理制度。高等職業教育要根據本地區、本行業人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位（群）的能力、素質培養要求為標準，在各專業中試行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度，積極開設“輔修專業”或“第二專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習，以靈活的專業和課程設置，培養社會需要的復合型高技能人才。

4.將專業教學與國家職業資格標準的緊密銜接的雙證制教學模式。1998年國家教委頒布的《面向21世紀深化職業教育改革的原則意見》中強調職業教育要與職業資格證書制度相適應，明確要求“積極推行學歷證書和職業資格兩種證書制度”。2004年教育部和勞動與社會保障部開展“全國百所院校推進實施職業資格證書制度國家級試點”，試點高職院校的主體專業經過勞動社會保障部門和教育行政部門認定，其畢業生參加理論和技能操作考試合格并取得學歷證書，視同職業技能鑒定合格，發給相應的職業資格證書。將專業教學與國家職業資格標準的要求緊密銜接，全面推進雙證制，是高職教育培養高技能人才的有效教學形式。要將職業資格的培訓內容納入人才培養計劃，課程設置、教學內容和要求與相應的國家職業標準相銜接，覆蓋職業標準的知識和技能要求；要以勞動部門的職業資格和技術等級標準為參照，以行業、企業需求為依據，以崗位技能為要求，構建新型課程體系；要以能力測試為中心，建立職業能力考核體系；要突出學生實踐能力的培養與考核，建立高質量的校內外實訓基地，營造有利于職業技能鑒定的良好環境。

四、建設“雙師型”的高技能人才培養的師資隊伍

1.建設雙師型師資隊伍是由高技能人才的培養特點所決定的。高等職業教育的目標是培養面向生產、管理和服務第一線的高技能實用型人才，他們不但要懂得某一專業的基礎理論知識，更重要的是他們具有某一崗位（群）所需要的生產操作技能，既能夠在生產一線進行實踐操作，也可以根據技術意圖和工程圖組織生產，可以在生產現場進行技術指導和組織管理。要培養這樣的高技能實用型的人才，就需要“雙師型”教師。《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次明確提出“雙師型”的概念：“既能從事理論教學，又能進行實踐性教學，是工程師或技師”。高職院校“雙師型”教師是指專業課教師既有教師系列職稱，又有專業技術資格證書或行業特許的資格證書，如工程師、會計師、電子商務師、技師或高級技師等。“雙師型”教師不僅理論基礎扎實，而且具有較強的實踐能力和技術應用能力，④既要了解企業運作情況，又要掌握高等職業教育規律。

2.采取有效措施加強促進高技能人才培養的“雙師型”師資隊伍建設。要實現培養高技能人才的目標，積極采取措施，建立一支既具備普通高校教師素質又具備生產一線技術骨干素質的“雙師型”教師隊伍是至關重要的。承擔高技能人才培養任務的單位既要充分挖掘現有的教師資源，對他們加強培養和培訓，補充新的理論知識和加強實踐鍛煉，提高理論教學的應用性；也要建立專業教師定期輪訓制度，鼓勵和支持教師到企事業或用人單位見習和掛職實踐，提高專業教學與實踐能力；更要根據現代社會專業崗位和職業技能要求快速變化的特點，充分利用社會資源，聘請企業和科研院所等生產科研一線的技術人員、技師和高級技師等擔任兼職教師，充實實踐教學指導教師隊伍。

五、培養高技能人才需要校企聯合

1.“定單式教育”是高技能人才培養的有效途徑。高職教育要大力開展高技能人才的定單式培養，從專業設置與調整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，都要充分發揮企業和用人單位的作用。“高職院校以企業定單為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到教學過程的‘三個協調’，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；人才培養目標與用人標準相協調，這‘三個協調’奠定了高職院校實現其技術應用型人才培養目標的重要基地。”學生在校學習期間，課堂教學和企業車間無縫對接，理論教學和實踐教學零距離互動。同時企業根據自身發展的實際，隨時要求學校就教學計劃、教學內容進行改革，適應企業要求。“定單教育”真正實現了產學結合、校企結合，車間和課堂結合，是培養高技能人才的有效途徑。

2.產學研合作教育是培養高技能人才的重要模式。產學研合作教育是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，充分利用高校、企業和科研單位各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以獲取實踐經驗及動手能力為主的生產、管理和科研有機結合，來培養適合不同用人單位的高技能人才的教育模式。它的基本原則是產學合作、雙向參與；實施的途徑和方法是工讀結合、定崗實踐，通過產學研合作教育，提高學員全面素質和綜合能力，以適應市場經濟發展對高技能人才的需求。產學研合作教育培養高技能人才不能局限于企業作為學生的實驗實習和實訓基地、參與實踐教學；學校承擔培訓企業員工的任務這種簡單的分工。真正的產學研合作教育是在雙向參與的基礎上實現雙方實質性融合，資源共享，互惠互利，緊密合作，共謀發展。通過產學研合作教育，使學校和企業發揮各自在生產、教學和科研方面的優勢，在新技術、新工藝的研究推廣、新產品的開發應用等方面進行實質性合作，把學校辦成生產力促進中心，真正達到企業、學校“雙贏”的目的，培養出社會、市場、企業需要的高技能人才。

注釋：

①郭振綱.發展職業教育是我們的必然選擇.工人日報，2005.11.9.

②劉春生，馬振華.職業教育的“中國特色”問題.教育研究，2006，5(75).

③張楚廷.大學與課程.高等教育研究，2003，2(74).

④李玲.論高職院校“雙師型”教師隊伍建設.中國成人教育，2006，1(85).