“研究式教學”：軍事任職教育教學的新思路

摘要：研究式教學作為一種新的教學模式，它的教學方法、教學理念、教學過程都有其自身的特點、規律；將其應用到部隊任職教育教學之中，對于促進教學理念的轉變，提高教員的教學科研能力和教學質量，增強任職教育教學的針對性、實踐性等有重要意義。

關鍵詞：研究式教學;任職教育；教學方法

收稿日期：2006—09—11

作者簡介:馬硯斌(1974—)，男，漢族，甘肅省天水人，現任職于武警工程學院訓練部，計算機應用科學碩士。

任職教育是在學歷教育的基礎上進行的具有針對性的專門教育。是對擬任或已任干部的知識結構、專業技能進行相應的輪訓，以適應科學技術的發展和新軍事變革的需要，提高專業技術水平和自主創新能力。與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重，崗位指向性明確，教學內容的針對性、實踐性強等特點。這些特點決定了要進行任職教育，就必須擺脫傳統教學模式的束縛，探索出一種可行的教育教學模式。筆者認為，“研究式教學”的教學理念，比較適應任職教育教學的規律和特點，值得采用。

一、“研究式教學”及其特點

所謂研究式教學，是以需求為導向，以團隊為形式，以解決問題為目標，在探索和解決工作難題的同時，幫助學員轉變觀念、獲取知識、提高相關技能的教學過程。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生之間經驗共享、多向交流的過程中培養學員的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。在任職教育教學中采用“研究式教學”模式具有如下特點：

（一）教學內容具有較強的崗位指向性

接受任職教育的學員大都來自部隊第一線，有著豐富的部隊工作經驗和對難點問題獨特的思考。他們帶著許多基層部隊訓練和管理工作中的問題來學習，并迫切希望通過學習找到解決問題的途徑，提高認識水平。研究式教學正是通過教員把學員共同關注的、緊貼部隊實際的課題帶進課堂，通過與學員展開討論、交流，引導學員對相關問題找到解決的辦法或受到某種啟迪，通過這種教學方式提高學員的綜合素質。

（二）教員研究式地教，學員研究式地學

在研究式教學模式中，教員不再是灌輸式的講授，取而代之的是貫穿始終的主導作用；學員也不是被動地接受知識，而是廣泛參與到整個教學活動中。教員對研究課題進行理論“精”講，并提出見解，然后引導、啟迪學員動腦思考，升華理論。而學員則通過廣泛參與，把自己的觀點和問題都提出來，引起討論，并在討論中了解別人分析問題、研究問題、解決問題的觀點和看法。既調動了學習積極性、主動性，又開闊了思路，學到了知識。

（三）教學內容具有廣泛的開放性和前沿性

研究式教學實行開放式的教學情景，不拘泥于課本、課堂。主張教育來源于社會，同時要適應社會需要并為社會服務。結合任職教育就是要密切關注科技發展趨勢，貼近部隊實際，貼近崗位需要，把學員在部隊建設中遇到的新情況、新問題做成案例，在教員的引導下由學員展開討論，在討論中使之升華，使之成為生動的教學素材。

二、研究式教學的教學方法

（一）崗位問題研究教學法

這種教學方法是緊緊圍繞學員本職工作中出現的亟待解決的問題，運用各種方法和途徑，以解決問題為目的的教學活動。意在訓練學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。其教學的基本程式如圖所示。

也就是說，第一步，在學員入學前，由有關部門（如教務處）征詢學員所在部隊日常訓練、管理等工作中最迫切需要解決的若干問題，經匯總歸類，形成若干個最具普遍性的問題，分別指配教員精心備課；第二步學員入學后，由教員組織精講；第三步在教員的指導下，學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，形成對問題全貌的看法；第四步畢業前要求學員拿出所關心問題的初步解決方案，由教員或組織專家組集體評審，若通過形成成果直接用于解決問題，否則在教員的引導下由學員修改，幾經反復，直到通過定稿。

（二）經典案例研究教學法

這種教學方法主要是通過教員根據所講課程的主題內容選定一個真實案例，在學員們積極參與下，圍繞相關問題，展開探討式教學的方法。教學中可以借鑒電視談話節目的形式，即由授課教員擔當主持人，并請幾位有經驗的學員代表或教員扮演“嘉賓”，在整個過程中，授課教員（主持人）負責穿針引線，啟發引導，以及最后的歸納和總結，目的在于不斷突出教學主題。“嘉賓”負責就本案例發表自己的觀點及看法，起到拋磚引玉，引導學員深入思考、挖掘學員潛能的作用。而學員則可以不拘泥于形式暢所欲言，就某一方面發表自己的觀點和看法，甚至對不同的觀點展開研討交流，在潛移默化中理性思考。當然，也可以借鑒辯論賽的形式，將代表不同觀點的學員分成正反兩方，雙方陳述自己的觀點及理由，并反駁對方的觀點。而教員則點評辯論雙方的論點，提出自己的觀點，通過這種方式學員在論點的不斷碰撞之中提高了認識，在激烈的爭論中升華了教學主題，達到了教學相長的目的。

（三）突發事件模擬教學法

這是一種緊扣教學主題，模擬突發事件“情景”，讓學員置身其中并以小組為單位，結合自身的實踐和經驗，分別研究制定出處置突發事件的應急預案，并進行預案交流評判的教學形式。該方法要求學員要結合部隊工作實際，在掌握大量資料的基礎上，集思廣益，認真討論，反復斟酌，形成各種預案。在教員的點拔下，師生共同對預案進行交流，發表觀點，指出問題。如此一來，學員既學到了知識，開闊了眼界，又研究了問題，拓寬了思路，體現了理論與實踐的統一。這種教學方法鍛煉和培養了學員處置突發事件的能力，不少預案稍加完善便可以直接用到部隊今后的訓練工作之中。

教學方法的多樣性是研究式教學的一大特點，只要能體現“教員為主導，學員為主體”這一宗旨便可。總之，將研究式教學引入部隊任職教育之中，既符合任職教育的特點及規律，同時也有利于提高干部學員的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓練學員的推理判斷和思維能力，培養學員分析能力、解決問題，從容處置各種突發事件的能力，有利于教學相長，實為一種非常適合部隊任職教育的教學模式。

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