合同學習：通往個性化學習的實踐方法

摘要：從諾爾斯的哲學思想入手，以成人學習者的特點為出發點，分析了諾爾斯有關合同學習的理論主張；指出合同學習是一種以學習合同為載體的教育組織形式，也是一種教學方法，它是針對成人學生間的個體差異性而幫助學生組織和實施其學習活動的技術手段；并在此基礎上探討了合同學習的價值與借鑒意義。

關鍵詞：諾爾斯；合同學習；個性化學習；成人學習者

收稿日期：2006—09—26

項目來源：福建師范大學基礎教育與教師教育研究中心專項課題。

作者簡介：趙麗梅（1980—），女，漢族，河北保定人，福建師范大學繼續教育學院、教育科學與技術學院成人教育學2005級研究生，主要研究方向：成人教育學。

洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學教育科學與技術學院教授、博導。

諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學習者為中心，以成人需求為范疇，以學習過程為教學重點，在分析成人和未成年人學習特征差異的基礎上來建構成人教育學理論模型的。合同學習是諾爾斯成人教育理論的重要內容，受到了其積極推崇。

合同學習，也有學者稱其為契約學習。20世紀70年代諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上，提出了合同學習的理論，并認為它是實現成人教育學理念的重要方法。他認為，“學習合同提供了一個協商外部需求、期待與學習者內部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構建學習的方法：為學習者和教導者提供了清楚明確的學習目標，也是一種確定每位學習者獨特的優點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學習者組織其學習上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養學生自我導向學習能力的工具之一，是通往個性化學習的有效方法與途徑。

一、合同學習的哲學與心理學基礎

重視個人成長和發展是人本主義哲學和心理學的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認為人本主義的理論指導思想完全適用于成人教育，學習過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學中指導教師的任務是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現的人、成熟的人。合同學習作為一種教學組織形式和方法也是以此為理論基礎的。

當代西方人本主義理論關注個性與潛能，注重對人價值的肯定和對人主體的尊重。它宣揚人的自由與民主，提倡個性解放，要求人對自己的發展負責。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學中體現為：重視師生關系；讓學生參與教學活動；接受學生具有個體差異；教師是幫助者和促進者；重視課堂氣氛；使用學習合同。諾爾斯認為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個人形成一種觀點：把學習確實看成是一個終身過程，幫助他們獲得獨立學習的技能。

人本主義心理學對諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學將“最終關心和提高人的價值與尊嚴，關心每一個人天賦潛能的發展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個人的自我實現作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標，并相信個人生來為自我實現而努力的，所以他強調成人教育對于個體發展的意義以及學習者的自主性等在成人學習中的重要作用。在成人學習中，應當堅持以學生為中心，教師應起促進者、幫助者和伙伴的作用。

二、合同學習的出發點：成人學習者的特點

人本主義堅持以學生為中心，諾爾斯成人教育學是以成人學習者的特點為理論前提的，同樣，他所積極倡導的合同學習也是以成人學習者的特點為出發點的。“成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！敝Z爾斯認為將成人學習與兒童學習加以對比是探討成人學習者特點的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點：

鑒于以上不同點，諾爾斯提出成人教育要從學習者的實際情況出發，制定符合其特點的教育計劃。傳統的教學模式對成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標準來要求成人，是達不到理想教學效果的。成人能夠自主的規劃、實施和評價自己的學習。因此，成人教育工作者的職責應為成人提供適宜的學習環境和條件，幫助他們制定與實際情況相符的學習計劃，了解其目標和需要，評估學習結果，以促進成人順利發展和完善自己。合同學習是建立在對成人深刻考察的基礎上的。它讓成人參加到教與學的設計與實踐中去，建立起充分利用成人已有經驗的教學模式。諾爾斯認為，成人有特定的目標和需要，應當運用學習合同來使其學習個性化并充分利用學員的經驗，即學員把診斷出的學習需要具體化為終結性的學習目標；學員在教員幫助下明確達到每個目標的資源和策略；學員展示證實各個目標已實現的證據等。

三、諾爾斯合同學習模式

諾爾斯認為，合同學習是和成人教學模式最相一致的學習方法。這種方法明確認為學習是一個個性化的過程。學習合同是一份學生和教育者之間在學習過程中要達到的某種標準的雙邊協議。這是承認學生能自立和自己管理自己的表現。

（一）合同學習的內涵

諾爾斯給合同學習下的定義是：“合同學習，在本質上是建構學習經驗的一種可選擇的學習方法。它以過程計劃取代了內容計劃，規定了學習內容將怎樣被學習者掌握（過程計劃），而不是規定學習內容將怎樣被傳遞（內容計劃）”。合同學習的核心是學習者與指導者之間是協商的過程。它的主要實現手段是學習合同。學習合同實際上是一種師生之間的學習協議書，是針對成人學員間巨大的個體差異性而幫助學員組織和實施其學習合同的技術手段。它是組織、實施、監測和評價學習活動的依據。

雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協商擬定，是師生之間為了達到教學目標的同意書。它明確規定了師生應承擔的教學責任，選擇的資源和活動方式，要達到的目標，結果的評價，以及違反合同要求所應接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學習合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認為一個典型的學習合同主要包括五方面內容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學習合同表的樣本。

（二）合同學習中教員與學習者的角色定位

合同學習是師生共同討論、商量決定學什么、怎樣學以及應學得如何，并通過學習合同的形式來加以約定的一種教學方式。它把教師的指導與學生的自主學習融為一體。在這種互動的學習過程中，雙方均要負起個人的責任。因此，在合同學習中，教員與學習者的角色需有所調整。

教師的角色從傳統的知識傳授者和學習的控制者轉變為學習的協助者和資源的提供者。其主要職責是設計和管理教學活動以促進成人自主的學習，其次才是提供教學內容。在合同學習中，教師的責任是：幫助學習者擬定學習契約；推薦學習資源；定期與學生會面，監督其學習過程；提供精神上的支持；與學生分享學習經驗，解決學習中的問題；把評價的結果及時反饋給學習者。

學習者所扮演的角色，從傳統的知識接受者和教師命令的執行者，轉變為學習資源、策略與活動的積極策劃者和執行者。對學習者而言，他的主要工作包括診斷學習需求和設計學習計劃；依據學習合同的安排來利用資源，開展學習；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據學習合同對學習進行自我評價等。

（三）合同學習的過程

1.診斷自己的學習需要。所謂學習需要，就是在某一能力上現有水平和想要達到的水平之間的差距。在確定學習合同的學習目標之前，學習者必須首先找出自己的學習需要。關鍵是意識到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進一步發展。

2.擬定自己的學習目標。來自步驟一的每一個需要都轉變為一個個現實的學習目標。主要明確、具體地闡明自己將學到什么，它包括知識，技巧，態度和學習者獲得的價值等。他們可以參考指導教師的目標，再用自己的話寫出目標，那么他們就可能達到更好的理解，就會感到有責任去努力實現這些目標。

3.確定學習的資源和策略。在這里將說明怎樣達到每個目標。確定在實際學習活動中打算使用的資源（包括人力資源和物質資源）和策略。指導教師幫助學生最大限度地利用資源，選擇最恰當的學習策略。

4.確定完成目標期限。這一欄實際是一種自律手段，可以幫助學習者通過確定哪一天完成什么目標來有效地安排時間。選擇切合實際的日期，避免不必要的挫折。

5.確定學習成績的證據。即說明學習者將收集什么樣的證據來表明自己達到每個學習子目標的程度。這個步驟可以避免學習者空喊口號不去學習。也把責任建立在學習過程中，以保證目標按計劃完成。

6.確定如何判斷證據。學習者首先要確定將提供什么樣的標準據以判斷所提供的證據。然后指出打算用什么方法使這些證據由他人根據標準加以判斷。當然標準會因學習目標的類別而有所不同。這也是一個責任步驟，學習者必須證明學到了所要學習的東西。

7.與咨詢員一起檢查學習合同。完成的學習合同草稿是否合理與現實，學習者最好重新審查，可以與同學老師商討，請他們提出建議和批評，以確保它切合實際情況。

8.執行合同。這是付諸實施階段。但是在學習活動中學習者往往發現打算學什么和打算怎樣學的觀念可能會有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學習過程中學習者可以大膽修改完善合同。它是一個靈活、動態的學習過程。

9.評價學習結果。學習者想要肯定原計劃學的東西確實學到了。最好辦法是與同學和老師商討一下學習經歷，請他們審查、判斷證據是否充分。

（四）合同學習在滿足成人學習者需要上的作用

諾爾斯認為，合同學習是與成人教學模式所依賴的成人學習者假設最相匹配的教育方法。他認為合同學習可以滿足成人在學習上的六種需求，是通往個性化學習的有效途徑：

1.知道要學什么。學習者在學習上投入時間和精力之前需要對所要學習的東西有所了解（學了有什么益處，不學結果又如何）。在擬定學習合同過程中，學習者會敏感的思考他們為什么要學習。

2.自我指導的需要。當一個人已經形成了自我概念，那么他就有一個迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導的人來對待。合同學習法在最大限度上包含了學習者做的一系列決定：打算學習什么，打算怎樣學，將何時學，以及是否學過等。通常這些都是在指導者幫助下完成的。

3.考慮學習者獨特經驗的需要。成人的經驗無論是在質上還是量上都是遠大于兒童的。由于經驗不同，成人發展了不一樣的學習風格、操作水平、興趣需要、學習速度以及思維類型等。因此在學習上提供高度個性化的計劃是非常重要的。學習合同就是一個個性化的學習計劃。舉例來說，可能五個人在他們的合同中有著相同的目標，而達到目標卻有五種不一樣的方式。

4.配合學習者不同學習意愿的需要。成人愿意學習那些在他們生活中有必要學的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時間學習不同的東西。學習合同則具備了靈活性，使不同的學習者可以按照自己的意愿去安排時間學習。

5.圍繞生活任務與問題來組織學習的需要。成人傾向于以任務為中心或以問題為中心而不是以學科為中心來學習。學習合同使學習者根據與自己生活有關的問題來規劃學習目標。

6.激發內在動機的需要。兒童或青少年受學校環境所限制，依賴于外部因素——來自父母、教師和年級體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎勵、晉升等），但他們最深層次的動機來源于內部因素，比如自尊、責任、創造性、自我滿足等。學習合同激發了學習者的內在動機。

四、諾爾斯合同學習模式的價值與借鑒意義

合同學習本身具備許多優點：它為解決眾多學習者之間差異性，實施個性化教學提供了一條途徑；有助于激發學生的學習動機；加強了學習者自我導向學習技能；以學習者的自律取代了教師的他律，有助于培養學生的自主意識；培養了學生的責任心；加強了教與學之間的良性互動，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學習活動；學習者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發了學生的成就感等。

當然，任何事物都具有兩面性，合同學習也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動作技能、人際關系或全新教材學習等；它需要教師重新調試自己的角色；學習效果常受到懷疑；比較耗費時間等。

但總的來說，在學習型社會中，倡導以人為本尊崇個性，具有個性化特征的學習方式已成為發展的必然。從對合同學習的研究與實踐看，合同學習為學生個性化學習提供了足夠的空間和時間。實現了教師真正關注每個學生的個性。實踐證明，合同學習能有效實現教員與學習者之間的思想情感的溝通，學習意愿的聯結以及對學習過程和結果的認同。為那些有著不同興趣的學生提供了選擇的機會，也為那些渴望提前學習和具有特殊學習需求的學生提供最恰當的學習目標、內容和方式，它最大可能地滿足了學生個性化學習的需求。它本著多元化、個性化的教學精神，讓學生全方位釋放潛能，提高教學質量。

經過諾爾斯的推廣，合同學習已廣泛應用于各種成人及高等教育機構中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認為是一種能有效地滿足成人的學習需要、偏好、經驗以及學習步調的新興學習方法。同時，學習合同日益應用于其他的機構或組織中，包括公司或企業的培訓項目，政府機構的職員發展項目，各種與健康相關的組織中的繼續職業教育項目等。近年來國內外還出現了把它應用于基礎教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對合作學習的研究相對還比較薄弱，傳統的教學評估手段也將給學習合同的實施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關經驗，積極探討適合我國的合同學習方法。

總之，教育應該是一個積極的過程而不是消極的過程。我們傳統的教學方式中，學生被動的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識。為了達到積極的效果，學生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負責地對待學習，必須發展探究的能力。合同學習正是提供了有意義的個性化學習環境，培養了學生的自我導向學習能力，為其終身學習打下了良好基礎。

參考文獻：

〔1〕郭寶仙.開展契約學習提高自主學習能力〔J〕.中國教育學刊〔M〕，2006(1).

〔2〕趙亞紅.成人教育學的淵源與發展〔J〕.河南職業技術師范學院學報，2004(1)