提高課堂問的藝術

“提問”一詞在詞典中的解釋極其簡單——提出問題來問。但解釋后面還有一個注釋：多指教師對學生。由此可見，提問是教師的一個明顯的職業特征。但目前的課堂提問卻陷入了許多誤區，如提問過于狹窄化、提問模糊化、提問僵硬化。由此可見，課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師的提問是否得法。教師應走出課堂提問的誤區，努力提高提問的藝術。

1.欲擒故縱、不著痕跡。“欲擒故縱”是人們常用的一種計策，教師提問也應該學學這一計策。比如提問時不直接說出內容，而去繞個圈，讓學生自己去猜一猜問題，也許會讓學生興趣大增，好勝心、好奇心一下子就被激發出來。全國著名特級教師支玉恒老師便采用了這一策略，在執教《只有一個地球》一課時，支老師讓學生連續讀了兩遍課文。

師：請同學們再自讀課文，這次讀完后，我要提一個問題，我會提什么問題呢？你們一邊讀，一邊想，讀課文時就想我可能會提什么問題。（學生自己讀課文，邊讀邊思）

生：老師會問課題為什么叫“只有一個地球”。

生：您會問地球上的資源為什么不會再生。

生：您會問我們怎樣保護地球上的有限資源。

生：為什么說地球最可愛。

學生連續提了十幾個問題，支老師都搖頭否定，這激起了學生進一步猜想的欲望。支老師明明心中已有問題，卻讓學生猜測可能會問什么問題，此舉是否多余？當然不是。這一教學環節實際上是引導學生自主深入閱讀課文，自主發現課文的含義。

2.拋下誘餌、循循善誘。教師的提問有時可以設置一些溫柔的“陷阱”，拋下“誘餌”，讓學生樂意往這個“陷阱”里鉆，并在鉆“陷阱”的過程中，不知不覺地掌握知識。如《畫楊桃》一課的教學，在學生初讀課文后，為了讓學生自主識字，教師拋下了這樣一個“誘餌”——

師：大家都讀完了，那好，下節課我要給大家聽寫幾個詞語，你們猜我會給大家聽寫哪幾個詞語，這可也是一門本領，叫做猜功！誰來猜？

生：我猜老師會讓我們聽寫“叮囑”！

師：喲，你太厲害了，你怎么就知道我會要求聽寫這個詞呢？

生：因為“叮囑”的“囑”字右下部分里面的豎、提、點這三筆是分開的，要特別注意。

師：提醒得真好！同學們，伸出手指跟著老師在桌子上寫這個字。要注意了，先寫豎，再寫提，最后寫點，別連起來！好！誰來猜第二個？

生：我猜老師會讓我們聽寫“教誨”，因為這個“誨”很容易寫成“悔”。

師：（板書：“誨”“悔”）既然那么容易錯，誰來區分？

生：“教誨”表示語言，所以是言字旁，“后悔”是心里的感覺，所以是豎心旁。

第二天，我試著給學生聽寫這幾個詞語，想不到正確率竟然達到了95%。嘗到甜頭，我更感到了提問藝術的重要性。在“溫柔的陷阱”中，學生學得多歡、多踏實！

3.讀讀畫畫、巧借“外援”。在提問中，巧妙地“嫁接”別的學科，更能激發學生強烈的興趣。如在教《小小竹排畫中游》這一課時，便巧借了“畫畫”這個外援——

師：同學們既然都那么愛畫畫，那你們先認真地讀讀課文，想一想，如果讓你畫，你會畫什么？怎么畫？（學生認真讀了課文，很感興趣地討論起來）

生：我想畫禾苗，我要用很濃很濃的綠色來畫。

生：這綠色還是亮亮的。（一學生迫不及待地補充）

師：你們真是小畫家。文中“綠油油”就是指濃得發亮的綠色。那你們畫禾苗在干什么呢？

生：我畫的禾苗正在陽光中跳舞呢！

生：我畫的禾苗正在喝江南甜甜的雨水！

生：我畫的禾苗正在與別的禾苗爭論誰的衣服最綠，最漂亮！

師：我畫了很多禾苗，你們看它們是不是很綠、很精神？（教師把事先畫好的擬人化的禾苗貼在黑板上）

這節課，教師和學生讀了一節課，也“畫”了一節課。雖然學生手中并沒有“畫筆”，但他們用語言繪就了一幅美麗的江南美景圖，教師在提問中巧借“外援”，學生自然地進入了課文的意境中，獲得了意外的收獲。

4.順水推舟、漸入佳境。學生的情感是在教師的引領下逐漸深入的，而情感恰是學生學習的力量，所以教師的提問要順水推舟，讓學生在情境中逐漸體會課文的內涵。著名特級教師王菘舟在教《荷花》一課時的提問恰好體現了這種藝術境界。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子寫得特別美，美在“冒”字，可到底美在哪兒，我也說不清楚。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起，請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來可以叫冒出來？

生：（略）

師：你們再體會荷花長出來的那種心情，那種狀態，你們覺得那是一種怎樣地長？

生：（略）

師：太好了，大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的荷花。（用課件播放荷花）你們看啊，這些荷花冒出來以后，仿佛在干些什么呢？

瞧，正是這一波又一波的順水推舟的提問，將學生完全引領到那一池荷花面前，感覺到了荷花的美，體味到了“冒”的魅力。

5.抓住文眼、深入“文本”。眼睛是心靈的窗戶，而文章的眼睛正是作者表現的中心，教師若能抓住文眼提問，定能讓學生深入文本，輕松地領悟文本。如在執教《烏鴉喝水》一課時，便可巧妙抓住“水”這個文眼來提問。

師：文中有很多帶水的詞語，咱們來找一找。

生：一共有六個，分別是“找水”“有水”“水不多”“喝不著水”“水漸漸升高”“喝著水了”。

師：（隨機板書）所有帶水的詞語都請到黑板上來了，那么，我們來做一件很有意義的事情。我們要跟著烏鴉先生一起去“找水”，你們可以想象烏鴉先生“找水”時的樣子，可以想象它發現“有水”時的樣子，可以想象它“喝不著水”時的樣子，也可以想象它“喝著水了”時的樣子。邊讀邊思考。有信心嗎？

這一提問，學生不再是對文章的情節再復述，而是展開了無窮的想象，他們仿佛真的看到了烏鴉喝水的全過程。這種提問真正體現了語文課的語文味。（作者單位：浙江省紹興市魯迅小學）

□本欄責任編輯 廖肇銀

E-mail:wuyin2@126.com