《可愛的草塘》教學實錄與反思

【教學內容】義務教育教科書《語文》（人教版）第九冊。

【教學過程】

一、談話導入，觸摸草塘

1.引入新課：北大荒，在我國的東北，那里曾經是個荒涼的地方。經過幾代人的辛勤勞動，如今的北大荒已經變成了米糧倉。在這里不僅有一望無際的麥浪，還有可愛的草塘。（板書課題）請帶著你們的想象讀課題。（生讀課題）

2.檢查預習。

師：預習課文了嗎？誰上來聽寫一句話？（一生舉手）你真勇敢，說明你也很自信。好，請你上來聽寫，其他同學書空。“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”

（生把“狍子”寫成“泡子”）

師：注意，這里的“狍子”是一種動物。（生糾正錯字）你能說說這句話的意思嗎？

生：用棒打狍子用瓢舀魚，野雞多得飛到做飯的鍋里。

師：你真會讀書，知道用拆詞法理解句子。那你能根據自己的理解比畫比畫嗎？（生比畫動作）把自己的理解形象化了。讓我們大家一起讀這個句子。

二、用心研讀，體會“可愛”

1.研讀“物產豐富”部分。

師：草塘的狍子、魚和野雞真的有這么多嗎？是不是吹牛啊？聰明的你們趕快翻開課文，快速閱讀第七至十四自然段，看看作者用哪些事例證明草塘的狍子、魚和野雞確實很多。同桌之間可以互相幫助，共同學習。比一比，看哪一桌最先找到。（生自讀交流）

生：我從第九自然段找到了。“冬天……”這一段說明草塘的狍子、野雞很多。

師：想不想到那里去看一看？（生齊答：想）

師：那就跟我出發吧。五（6）班的全體同學跟著老師來到了茫茫大草塘。雪花漫天飛舞，萬里江山銀裝素裹，腳踩在地上，發出“咯吱”“咯吱”的響聲。突然，左前方有一只狍子，怎么辦？

生：用木棒打。

師：可是狍子不會跑嗎？木棒怎么打得著呢？

生：狍子太多，雪太厚，狍子跑不動。

師：嗯，有道理。真會動腦筋！

師：哎呀，右前方有一只野雞，它的頭深深地扎進雪地，仿佛在覓食。怎么辦？（生答：拔）

師：女孩子們準備燒水，男孩子們準備拔毛。今天晚上我們可以美美地吃一頓啦！（生開心地笑）有趣嗎？（生齊答：有趣）

師：你們能不能把這種“趣”讀出來？（生有感情地讀）剛才同學們沒有放開來讀，沒有把草塘的“趣”讀出來。現在，我們一邊比畫動作，一邊讀。注意要讓老師聽了你們的朗讀后，恨不得馬上買飛機票飛到草塘去。（生聲情并茂地讀）

師：讀得真好。老師下了課就去買飛機票。你們用事例證明了草塘的狍子、野雞很多。可我沒發現魚多呀！能否找到證明魚多的事例？

生：我從第七自然段找到了。“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里……今年春天給你們郵的魚干，一點兒也不摻假，都是我用瓢舀的。”這些句子說明草塘的魚多。

師：你很聰明，讀得很好。我想問你，你為什么要把“一點不”和“都是我用瓢舀的”讀成重音？

生：因為這些詞句最能說明魚多。

師：真是個會讀書的孩子。我們能像她一樣讀讀這段話嗎？（生齊聲朗讀）

師：如果作者能親眼目睹草塘的魚多，該多好啊。有這樣的例子嗎？

生：我找到了。在第十四自然段——“我跑到跟前，扒開草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚。”

師：真是個細心的孩子。你們認為他讀得怎樣？

生：我覺得他沒把魚的多讀出來。

師：該怎么讀？（生讀）你為什么要這樣讀？

生：因為“擠擠挨挨的都是”最能說明魚多，所以我讀重音。

生：我還找到了。也在第十四自然段——“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’她淘氣地笑著：‘你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝呀？’”

師：你是個朗讀高手。同學們，我們能通過自己的朗讀讓聽課的老師們也感受到草塘的魚多嗎？

（生有聲有色地朗讀）

師：狍子多，野雞多，魚又多，難怪作者對草塘——（生：戀戀不舍）我們把它讀“瘦”一點，（讀“瘦”——用精練的語言概括句子或文章的意思）用一個字來概括。（生：戀）用詞多么恰當啊。（師板書：戀）

師：其實北大荒不僅僅狍子多、魚多、野雞多，她還盛產大豆、黑米、小麥和人參……是名副其實的米糧倉。這么多事例，作者用一句話進行了概括，那就是——（生：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

師：它寫出了草塘的——（生：物產豐富師板書：物產豐富）體現了草塘的——（生：可愛）

2.研讀“景色優美”部分。

師：作者僅僅寫出了草塘的物產豐富嗎？還從哪些方面寫出了草塘的可愛？（生再讀課文）

生：我從第五自然段找到了。“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”這段話寫出了草塘的景色很美。（師板書：景色優美）

師：你能說說草塘的風景美體現在哪些方面嗎？

生：草塘很大。走了進去就像置身大海中一樣。

生：草塘很綠。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。

生：草塘的綠很有層次。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

師：這叫——（生：層次美）

師：我們看著畫面來讀。（點擊課件，師生齊讀）

師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛真的來到了美麗的草塘，我仿佛看到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低——（生：現牛羊）‘現池塘’”的美好畫面。難怪作者會情不自禁地說——（生：這草塘真美啊）

師：這是作者發自內心的——（生：贊嘆！）

師：我們再把它讀“瘦”一點，用一個字概括。（生：贊師板書：贊）

生：我認為第十八自然段也寫出了草塘的景色優美：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前……云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”

師：聽了這感人肺腑的朗讀，此時此刻，你腦子里浮現出怎樣的畫面？誰來說說？

生：藍天白云下面有一望無際的草塘，草塘中間有一條清澈的小河，清凌凌的河水倒映著藍的天、白的云和綠的蘆葦和蒲草，構成一幅絕妙的圖畫。

師：“我們把這段文字再讀“胖”一點。（讀“胖”——發揮想象讀，讀出文本中沒有寫出的意思。）

生：水中魚兒歡快地游著，一群野鴨在河面上游玩。

生：一群孩子在水面扎猛子，摸魚捉蝦。

師：瞧，我們不僅能把文章讀“瘦”，還能把文章讀“胖”。我想請教你們一個問題。我發現這句話中有兩個帶“清”字的詞語，“清澈”和“清凌凌”，它們能交換一下位置嗎？（生：可以）我們把交換后的詞語帶進句子中去讀一讀。（生讀）

生：我認為不可以。因為“清澈”形容小河，是一種整體感覺；“清凌凌”形容河水，是說明水不但清澈而且有波紋，是水面的動態，所以不能換。

師：其他同學明白了嗎？（生：明白了）讓我們一起美美地讀一讀這段話吧，注意讀輕一點，別破壞了這幅美好的畫面。（生輕聲朗讀）

師：這么優美的畫面，這么優美的語句，我們想不想銘刻在腦海中？（生：想）那就請看著我，一起把它背出來。（生背誦）

師：此時此刻，作者生怕（生接：生怕弄壞了這一幅美好的畫卷）那是他被這一幅美好的畫卷（生接：陶醉了）用一個字概括。（生：醉）

師：作者被小河的美景陶醉了。他剛到北大荒時又有怎樣的感受呢？

生：1.不習慣。2.沒意思。3.呆膩了。（師板書：膩）

師：是啊，作者初到北大荒，由于對北大荒不了解而感到“膩”；當他看到又大又綠的草塘時，情不自禁地“贊”；當他耳聞目睹草塘的豐富物產時，不由得對草塘產生留“戀”了；當小河的美景呈現在眼前，他已經被深深地陶“醉”了。

三、用心傾訴，升華情感

師：醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個“醉”字了得。此時此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢？

（課件出示——用自己喜歡的方式表達對草塘的喜愛：編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，作一首小詩，畫一幅小畫，譜一支小曲……）

師：誰愿意第一個站起來展示你的才華？

生：上有天堂，下有草塘。

師：你做的是廣告。對仗工整，而且押韻。

生：綠色休閑哪里尋，草塘人民歡迎您。

師：老師送你一個字，妙！

生：我作了一首小詩，草塘草塘我愛你，就像老鼠愛大米。棒打狍子瓢舀魚，人們生活甜如蜜。

師：聽了你的小詩，我想到一首彩鈴。你會唱嗎？老師起個音，我們一起唱好嗎？（師生齊唱：草塘草塘我愛你，就像老鼠愛大米。棒打狍子瓢舀魚，人們生活甜如蜜。）

生：放假啦，放假啦，帶爸媽去草塘。草美魚肥空氣好，保你天天都健康。放假去草塘，需要理由嗎？

師：巧改廣告詞。高！

……

師：厲害厲害。你們的創作激情激起了老師的創作欲望。老師也作一首小詩。（師唱生打拍子）這是一個美麗的地方，茫茫草塘卷綠浪。景美物豐惹人醉，北大荒人民奔小康。（生鼓掌）

四、回歸整體，強化學習內容

師：草塘的豐富物產使人留戀，草塘的迷人景色令人陶醉。難怪作者會提筆寫下這篇——（生：可愛的草塘）

師：讓我們帶著自己的感受再讀課題——（生讀：可愛的草塘）

五、課外延展，拓寬學習途徑（略）

【教學反思】

創造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進行本課教學時的最大特點。

一、以人為本，凸顯主體。對于大環節中間的細節處理，我完全按照學生當堂的反饋情況隨機調控。學生講到哪，教師指導到哪；缺什么就給他什么，哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學定教，順學而導，一切都從學生的學習實際出發，真正讓學生成為學習的主人，真正居于主體地位。

閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。這節課我緊緊抓住這一重點，進行積累性閱讀，進行大量的語言實踐活動。1.積累佳句：引導學生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。2.創造性地表述：讓學生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里浮現出怎樣的畫面”。3.創意表達：讓學生用自己喜歡的方式表達對草塘的喜愛，編一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩等。這一系列語言實踐活動突出了學生的主體性，引發學生主動參與學習，有機地調動了學生的知識儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創造才能，課堂因此充滿生機和活力。

二、巧妙設計，彰顯本色。簡單的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應追求本色的語文課堂教學，也就是意味著回歸語文教學的“原生態”。在這節課的教學中，我首先讓學生帶著自己的想象讀課題，使學生在無限的遐想中產生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學生最感興趣的既是本課的重點也是難點句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進行聽寫。并以此切入課文，展開教學，極大地提高了課堂教學的實效性。再次設計了“用心研讀”的環節，在學生讀出了物產豐富、景色優美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時空，給學生學習、思考、誦讀、表達留下巨大的空間，使發展語言，發展思維，升華情感落到了實處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢，增強感染力。課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。課堂需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才能使創造出現奇跡，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。在本節課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個‘醉’字了得，此時此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢？”再到課堂結束時的激情放歌，那是一個語文教師生命拔節的回響！（作者單位：贛州市濱江一小）

責任編輯 徐慧林

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