疏遠，也是一種藝術

新學期，我當了五（1）班的班主任。

開學后，我立即對每一名學生進行考察，以便按照學生的個性因材施教。

我發現班上一名女生表現得比較特殊，她名叫小燕子，是一名轉校生，她的特殊表現是見到老師就非常拘謹。無論在校內還是校外，她見到老師后不像別的學生那樣熱情大方地問候一聲“老師好”，或說一聲“老師再見”，而是低下頭緊走幾步，盡量避免與老師正面接觸。在課堂上，小燕子就更緊張了，回答問題聲音極小且說話結巴，答案一說出口就立刻四下張望，想從老師和同學的反應中猜測回答是否正確。老師走到她身邊時，她拿筆的手都在哆嗦，與老師說話時也嘴唇發抖神色慌張……

多年的教育經驗告訴我，小燕子的心態與她周圍的環境有直接關系。

經過側面了解，我明白了其中的原因。轉校以前，她的學習成績很差，而且所在班的班主任是個急性子，嗓門又高，對學生要求很嚴厲，尤其對她……所有這些，使她對班主任老師產生了畏懼心理，以至于形成心理障礙，影響了身心的健康成長。

于是，我針對她制訂了一個“疏遠”方案——首先，我有意識地疏遠她，盡量減少與她正面接觸的機會，使她覺得老師沒在過分注意她，從而獲得輕松的心理狀態；其次，我在私下里找一些與她相鄰且學習較好的同學幫助她，要求她們幫助她時一定要耐心認真，對于她的一些新情況，要及時向老師匯報，我再根據情況制訂切實可行的計劃，讓幫助得以實施。

一天天過去了，課堂檢測發現，我的“疏遠”方案是有效的，小燕子的成績正在穩步提高，對老師的反應也不那么敏感了。第一學期期中考試，她取得了很大的進步，畏懼老師的心態也有很大轉變。

在以后的半年多時間里，我更加靈活地運用了我的“疏遠”方案。想盡辦法給她創造一個輕松愉快的學習環境，讓她的身心得到自由舒展。經過一年的努力，她徹底擺脫了以前的不良心態，學習成績也有明顯提高，期終考試，她各科的成績都破天荒地及格了。

作為孩子的啟蒙者，教師對學生的引導至關重要，稍微疏忽，就可能對學生的心理造成很大影響。因此，教師必須時刻注意學生的一舉一動，對學生身上出現的問題認真分析、制訂方案、予以解決。不管是“疏遠”方案，還是其他方案，只要有利于學生的健康成長，我們就應該大膽設想、積極嘗試，進而探索更加適應學生個性、促進學生全面發展的教育藝術。（作者單位：江蘇省靖江市三元橋小學）

本欄責任編輯 孫建平

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