《卜算子·詠梅》教學設計與評析

【教學內容】義務教育教科書《語文》(人教版)第十二冊第一課。

【教學過程】

一、借助注釋，讀懂“梅”之意

1．以前我們一堂課一般是學習一首詩詞，今天我們來學習兩首《卜算子·詠梅》，大家有沒有信心?

2．借助注釋，讀懂兩首詞的大意。

3．教師啟發學生說出兩首詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。

二、整體感知，找出“梅”之異

1．同學們真了不起，請大家再仔細讀一讀，想一想，究竟毛澤東和陸游兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣?他們筆下的梅花分別有哪些特點?

（學生小組討論，教師提醒學生要注意抓住關鍵詞理解，如陸游詞中的“寂寞”“獨自愁”“香如故”，毛澤東詞中的“俏”“笑”等。)

2．學生交流自己的看法。（教師相機板書：孤獨、悲觀、孤芳自賞，頑強、大度、默默無聞等詞語。學生在說出這些特點時，教師應讓他們聯系具體詞句來談。)

三、知人論世，了解“梅”之魂

1．剛才同學們通過自己的讀和思，看出了這兩位詩人筆下的梅花的不同點，非常不簡單。古人說“詩言志”，如果我們能了解詩人分別是在什么情況下寫這兩首詞的，那么就更能明白詞的真正寓意。

（大屏幕出示背景資料)

陸游是南宋著名愛國主義詩人，因堅決主張抗金，受到投降派打擊，也得不到皇帝信任，他陷于孤立，感到悲涼、寂寞，所以作詞。

毛澤東寫這首詞時，可以說是我國正處于內憂外患之際：國內遭受三年自然災害，國外美帝鼓吹反華，蘇聯背信棄義。這時黨內很多人看不到前途和希望，毛主席寫此詞鼓勵全黨。

2.學生齊讀后，教師點撥。作者僅僅是在寫梅花嗎?他們分別是要告訴讀者什么?

學生自由討論，明白了陸游其實是在寫自己的落寞、凄涼和堅貞不屈。師相機引導學生背誦陸游絕命詩《示兒》。

對于毛澤東寫此詞的目的，教師引導學生從以下兩方面回答：①是鼓勵全黨同志不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏；②針對當時蘇聯攻擊中國共產黨想當國際共產主義領袖，毛澤東告訴他們，我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖，而是一切為了國家和人民，當自己的國家繁榮昌盛的時候，我們就感到無比的欣慰?？蓮摹扒我膊粻幋?，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”這些句子中來體會。）

3．在學生說出陸游表達的感情后，師相機指導朗讀。

是啊，讓我們和詩人一起告訴那令人悲憤的南宋皇帝——（生接讀：無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。)

讓我們和詩人一起告訴那令人憤怒的南宋權貴——（生接讀同上內容）

4．在學生說出毛主席要表達的情感后，師也相機指導朗讀。

讓我們和詩人一起告訴美帝國主義——（生接讀：俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。）

讓我們和詩人一起告訴蘇聯老大哥——（生接讀同上內容）

讓我們和詩人一起告訴全世界——（生接讀同上內容）

四、對比誦讀，品出“梅”之韻

1．有人說，朗讀能讓大家聽見封存在文字里的聲音。下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情?各人練習各人的。（生自由練讀）

2.全班嘗試背誦，然后全班站起來有感情地朗誦。

3．學生和教師比賽誦讀。

4.播放歌曲《紅梅贊》，師總結全文。

【評析】

這篇教學設計的最大特點就是充分地尊重教材，用足教材。

1．為了尊重教材，用足教材，教者完美地體現編者意圖，精心設計教學過程。這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后而寫的，并注明是“反其意而用之”。編者在正文之下也附錄了陸游詞的全文，并加注了簡要說明。這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯不同，并且對比鮮明。怎樣充分地尊重教材，用足教材，理解編者的意圖，讓學生欽慕毛澤東筆下“凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛”的梅花，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，這是我們備課時考慮得最多的問題。我們抓住兩首詞對比性強的這一特點，嘗試著進行對比性閱讀教學設計。在學生借助注釋，讀懂大意之后，讓學生整體感知，找出“梅”之異；再及時出示寫作背景，以達到“知人論世，了解‘梅’之魂”的目的；最后通過對比誦讀，品出“梅”之韻。整個設計層層遞進，一氣呵成，既完美地體現了編者的意圖，又達到了教學目的。

2．教者還注意尊重教材古詩詞教學特點，重視朗讀，用足用好教材。這個教學設計的朗讀體現了一個層次性，即讀通——讀熟——有感情的朗讀——誦讀。更值得一提的是在學生分別說出陸游和毛澤東要表達的感情后，教師采用排比式引讀的方式，讓學生的情感產生強烈共鳴。（作者單位：金溪縣實驗小學金溪縣教研室)