把握課標(biāo)要求 靈活運用教材

·策劃人語·

在新課改背景下，正確的教材觀是對每一位教師的要求，靈活運用教材是每一位教師應(yīng)有的課程智慧，這決定著教師課堂教學(xué)行為是否科學(xué)、有效。針對這一主題，前不久舉行的江西省小學(xué)語文各版本教材試驗工作研討會，就新課改六年來在小學(xué)語文教材“一標(biāo)多本”的情況下，如何把握課標(biāo)要求這一問題進行了充分的研討，大家交流了經(jīng)驗，提高了認識。現(xiàn)刊發(fā)這次會議的綜述及相關(guān)的案例。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗六年來，各設(shè)區(qū)市堅持“一標(biāo)多本、自主選用”的原則，選用了適合本地實際的小學(xué)語文實驗教材。這些教材分別有人教版、北師大版、蘇教版、語文A版和語文S版。小學(xué)語文教材選用工作呈現(xiàn)“百花齊放、百花爭艷”的格局。廣大語文教師在教學(xué)中以新課改倡導(dǎo)的教材觀為指導(dǎo)，靈活運用教材，各版本教材試驗教學(xué)工作卓有成效。

為了總結(jié)、交流全省各地小學(xué)語文教師優(yōu)化課程資源，活用教材的工作經(jīng)驗，促進語文課程、教材改革向縱深發(fā)展，全省小學(xué)語文各版本教材試驗工作研討會圍繞“如何靈活運用教材”這一主題，展開了充分的研討和交流。會議有全國知名教師支玉恒的公開課和專題講座，有各版本教材的課例展示及點評，有活用的經(jīng)驗交流，內(nèi)容豐富，形式多樣。

在這次研討會上，全省廣大小學(xué)語文教師一致反映，這幾種版本的教材不僅內(nèi)容各異，風(fēng)格不同，每種教材分別有自成一體的編寫思路，而且教材建設(shè)均契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的精神，突出體現(xiàn)了四個特點：一是在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時代精神，重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)；二是在教材體系上，以培養(yǎng)語文能力為線索，有的還把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系；三是在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；四是在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學(xué)習(xí)和實踐延伸到課外、家庭和社會。

通過研討，全省小學(xué)語文教師普遍認為，教材是最重要的資源，“用教材教”的理念展現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，能充分發(fā)揮教師工作的主動性，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的、正確的教材觀。在這種教材觀的指導(dǎo)下，教師們有效地依托教材，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模陟`活運用教材方面進行了有益的嘗試，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、尊重教材

廣大教師認為，小學(xué)語文教材是教學(xué)的憑借，是語言學(xué)習(xí)的范本，體現(xiàn)了編者的意圖、教學(xué)目標(biāo)和方向，因而用足教材非常重要。基于此，在實踐中，廣大教師尊重教材、研讀教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點，充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，精心組織、激發(fā)師生對話，幫助學(xué)生走進文本。

例如，新課標(biāo)各版本的教材從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，在許多課文中都有精美的插圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或從另一視角幫助學(xué)生解析課文中的重難點。有經(jīng)驗的教師都不放過這一可以利用的教學(xué)資源。人教版三年級上冊《我們的民族小學(xué)》一課，講到的民族小學(xué)有傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的小學(xué)生，作為漢族的孩子對少數(shù)民族沒有多少了解，不易形成印象，教材課文后的“資料袋”里有五幅各民族服飾的圖片。課堂教學(xué)時，教師都能指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生對照課文，相互介紹少數(shù)民族服飾，從而給學(xué)生留下直觀的印象。

又如，有教師談到，蘇教版教材的習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求適度、明確，命題作文少，不給學(xué)生條條框框；中年級段大部分習(xí)作還安排了“例文”，“例文”來自小學(xué)生習(xí)作，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的情感，“例文”均由小學(xué)生按規(guī)范格式謄寫。教師非常歡迎這一做法，他們一般先指導(dǎo)學(xué)生讀“例文”，說說例文的優(yōu)點、不足，再指導(dǎo)學(xué)生思考自己的選題并練習(xí)仿寫，并在謄抄作文前由教師指導(dǎo)學(xué)生認真觀察教材上習(xí)作書寫的范式，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。

二、整合教材

許多教師在研討發(fā)言中普遍認為：教師備課的過程，實際上就是加工課本、整合教學(xué)資源的過程，這一行為可以顯現(xiàn)出教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，因此，為了達到良好的教學(xué)效果和體現(xiàn)教師設(shè)計的匠心，教師可以對教材進行篩選、重組，巧妙地整合教材，優(yōu)化使用教材。

北師大版教材采用“主題單元”的形式設(shè)計編排，體現(xiàn)了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”整體推進的課程理念，“主題單元”是以一個核心詞語組建的文化單元，它包括主體課文和“語文天地”兩部分，“語文天地”設(shè)計了多種語文學(xué)習(xí)活動，包括：字詞的學(xué)習(xí)，古詩文、名言警句的誦讀，拓展閱讀篇目，聽故事，參觀、訪問，舉辦展覽、討論交流等內(nèi)容。單元里的內(nèi)容沒有“導(dǎo)——扶——放”的前后序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計是多樣化的，教師和學(xué)生不僅可以自由選擇，而且可以自主安排與設(shè)計。比如，有使用北師大版教材的教師在交流中談到，她在教學(xué)一年級上冊第三組“數(shù)字”單元時，根據(jù)不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計了不同的教學(xué)過程。第一種方案，針對學(xué)前教育較好的班級，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識了一至十的漢字，開課時就讓學(xué)生嘗試完成練習(xí)“連一連”，用學(xué)生遇到的問題導(dǎo)入新課，之后教學(xué)《數(shù)字歌》，同時教給學(xué)生“金鑰匙”里提出的聽讀、指讀方法。第二種方案，針對缺少學(xué)前教育的學(xué)生。開課后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，練習(xí)說話，“看看、數(shù)數(shù)圖上畫了哪些動物，數(shù)量有多少?”之后，再教學(xué)《數(shù)字歌》，完成“語文天地”中“連一連，說一說”的練習(xí)。開放的課程內(nèi)容給了教師充分的整合教學(xué)資源的自主性，教師運用教材自如，學(xué)生學(xué)得輕松。

三、補充教材

通過研討，教師們達成共識：教材不是唯一的教本，教師在靈活運用教材進行教學(xué)時，可以通過多種形式合理地拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課程資源，最大限度地激活課堂，提高教學(xué)效果。

一位教師在執(zhí)教《夢想的力量》時，三次拓展課程資源，有效地為教材“補白”，幫助學(xué)生進一步體會教材的內(nèi)涵。開課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示口算題：“非洲水資源受污染，急需挖井以取得干凈的水源。已知挖一口井需要2000元錢，假如一名小學(xué)生靠每天額外做工掙2元錢，攢挖一口井的錢需要多長時間?”學(xué)生回答“1000天”，教師追問：“大約多少年?”學(xué)生回答：“3年。”教師再問：“那攢挖30口井的錢大約要多少年?”“90年。”教師繼續(xù)陳述：“但是在現(xiàn)實生活中，兩年左右的時間非洲就挖出了30多口井，解決了許多非洲人喝水難的問題，這個故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生計算、思考，激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中間環(huán)節(jié)為了提升學(xué)生對瑞恩夢想的意義的理解，教師出示一組非洲難民的圖片。教師動情地講述：“整個非洲缺水人口達4億，占非洲總?cè)丝诘?6％。因飲用不清潔水引發(fā)的各種疾病，每年都要奪走數(shù)以百萬計非洲人的生命。瞧，因為沒有水，他們的生活多么痛苦!”學(xué)生一片沉默。教師兩次引讀“當(dāng)瑞恩聽到教師的講述，知道非洲孩子的苦難生活，于是他想——”“當(dāng)瑞恩想到嚴重惡化的缺水問題，將會使非洲長期處于貧窮和饑荒，于是他更加堅定了自己的夢想——”學(xué)生都自然而然地聲情并茂地接讀：“讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”圖片的展示與教師深情并茂的引讀不失為優(yōu)質(zhì)的課程資源，為突破教學(xué)難點和提升學(xué)生理解能力推波助瀾。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師又補充資料，說：“2003年3月15日，瑞恩去日本參加‘第三屆世界水資源論壇’，中央電視臺《實話實說》欄目組邀請瑞恩和他的媽媽到中國做客。瑞恩和他的媽媽通過《實話實說》節(jié)目與中國廣大觀眾見面。在節(jié)目即將結(jié)束時，瑞恩說：‘我要為取得干凈的水源而努力工作，直到我爸爸那個年紀(jì)。’”教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解、感受來寫一段話。學(xué)生情動而辭發(fā)，寫出了許多感人肺腑的語言。教師在課堂上準(zhǔn)確抓住練習(xí)的契機，在學(xué)生有話想說、有話想寫的時候提出寫話要求，使教學(xué)事半功倍。

四、利用課堂生成資源

與會代表在交流、研討中提到：一位有經(jīng)驗的教師，應(yīng)該及時捕捉課堂的生成性資源，或放大，或糾正，或引領(lǐng)，豐富、延伸教材的使用，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和理解思路，使教材得到二度開發(fā)和利用。課堂上學(xué)生的提問或回答，也許只是學(xué)生一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)，對此教師要用智慧去敏銳地捕捉其中可能具有的化解因素，給學(xué)生提供解決問題的正確思路，這時的講解、點撥和引領(lǐng)尤為重要；另外，課堂上與教學(xué)無關(guān)的突發(fā)事件，或許能成為有益教學(xué)的生成性資源，成為十分寶貴的活生生的教材，教師要高度重視，敏銳判斷，加以利用轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在較短時間內(nèi)要做出這樣的判斷，取決于教師教學(xué)的經(jīng)驗，取決于教師判斷問題的直覺，取決于教師平時的學(xué)習(xí)積累，取決于教師的課程智慧。

教育是充滿智慧的事業(yè)，當(dāng)教師的教育實踐活動超越了知識傳遞這一唯一功能的時候，教師的工作就需要實現(xiàn)文化的融合、精神的建構(gòu)。教師靈活運用教材就是一項實現(xiàn)“文化融合，精神建構(gòu)”的過程。信奉而不盲從，遵循而有所立”，是我們對教材教法的應(yīng)有態(tài)度；成為課程工作者，研究課程，研究教材，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材是教師教學(xué)工作的題中應(yīng)有之義。（作者單位：江西省教育廳教研室）