《示兒》教學設計與評析

【教學內容】義務教育教科書《語文》（人教版）六年級下冊。

【教學過程】

一、簡介背景，揭示課題（略）

二、初讀全詩，整體感知（略）

三、細讀全詩，感悟詩意

1.提問：同學們，理解詩意的方法有哪些?（借助注釋、想象畫面、聯系詩句及背景等）

2.自學：生按上述方法自學，感悟詩意。（師巡視指導）

3.交流：生說詩意。（師相機點撥、引導、糾錯）

四、互文引證，體會詩情

（一）調整課文，對比學習《清明上河圖》。

1.詩人陸游“悲”的原因是什么，哪句詩點明了這個原因?（但悲不見九州同）

2.詩人臨終沒有別的事傷心，唯有“不見九州同”而感到無比的悲傷，那么“九州同”的景象又是怎樣的呢?請同學們再來學習第24課《清明上河圖》。

3.學習《清明上河圖》。

（1）初讀課文，整體感知：《清明上河圖》是一篇說明文，介紹的是北宋畫家張擇端的存世作品《清明上河圖》。請同學們默讀課文，想想這幅極其珍貴的傳世名作包括哪幾個部分的內容?

（生邊讀邊思后交流：市郊、汴河、街市）

（2）細讀品味，內化感悟：這幅畫卷真實地描繪了當年北宋汴京清明時節(jié)的景象。請同學們再去品讀分別描述“市郊”“汴河”“街市”這三部分內容的段落，并用心去體會，看看在南宋之前的北宋是怎樣的？

（生自讀自悟，圈畫體會，從中感受“九州同”時的北宋是：國家和平安寧，人民安居樂業(yè)，汴河水運繁忙，京城買賣興隆，行人摩肩接踵……）

（3）觀察插圖，深化理解：書上的兩幅插圖分別是《清明上河圖》第二、三部分，請大家仔細觀察，看看分別描繪了怎樣的情景？

（第一幅插圖：汴河碼頭，糧船云集，船工正忙著裝貨卸貨，一片繁忙緊張的景象；汴河上面，千帆競發(fā)，百舸爭流。第二幅插圖：汴京街道店鋪鱗次櫛比，貨物應有盡有；行人川流不息，有騎馬的、乘轎的、步行的，他們或來購物，或來喝茶，或來喝酒……好一幅熱鬧的景象!）

（4）剛剛同學們讀了和看了《清明上河圖》，大家看到了安寧祥和的汴京市郊，繁忙緊張的汴河碼頭和熱鬧繁華的市區(qū)街道。總之，“九州同”的北宋是怎樣的?請用文中的一個詞來概括。（繁榮昌盛）

（二）入境想象，激發(fā)情感。

1.“九州同”的北宋和平安寧、繁榮昌盛!可是，這一切的一切，自從金兵攻破了北宋國門的那一刻起，就不復存在了。而詩人陸游看到的是與此截然不同的景象。同學們想象一下，詩人看到的是什么景象?（生邊品讀詩邊想象，然后交流）

2.山河破碎、金兵肆虐、生靈涂炭、民不聊生!這就是陸游看到的啊!——一個被侵略者踐踏得滿目瘡痍的九州!此情此景，詩人陸游怎能不“悲”呢?請同學們帶著深切的悲憤吟誦第一、二句詩。（生自由讀、齊讀）

3.臨終之際的陸游內心的情感雖然是深深的“悲”，但仍未絕望，他內心深處還有一種更為強烈的愿望，那是什么?（盼望國家重新統(tǒng)一）哪句詩寫出來了?（王師北定中原日）

4.請同學們聯系《清明上河圖》來說說詩人陸游還盼望出現怎樣的美好景象?（國泰民安、繁榮昌盛……）

5.盼望祖國重新統(tǒng)一，盼望國家繁榮昌盛!同學們，你們可知陸游盼了多少年?盼了65年！65年啊!這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼!請同學們帶著詩人強烈的期盼吟誦第三、四句詩。（生自由讀，齊讀）

6.一個“悲”，一個“盼”，詩人彌留之際唯一悲憤的就是山河破碎，念念不忘的仍然是祖國統(tǒng)一，《示兒》表現的就是詩人矢志不渝、至死不變的愛國熱情!讓我們帶著詩人的“悲”和“盼”一起來吟誦全詩。（配樂，師生齊誦）

【評析】

這篇教學設計一個突出特點是對教材進行了成功的調整重組，有效地整合了教材。

怎樣讓學生體會《示兒》這首詩中所表達的強烈的愛國情感呢？倘若學生對“九州同”的北宋有所知曉，那么學生就能從對比中激起對南宋統(tǒng)治集團的不滿和憤怒，從而水到渠成地體悟出詩人渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。然而北宋離現在年代久遠，對小學生來說不甚了解，而本冊后面的略讀課文《清明上河圖》恰好能彌補這方面的知識。本教學設計則根據教學實際需要，調整課文呈現的順序，打破單元的局限，大膽處理教材，將課文進行調整與重組，在教學第15課《示兒》的第四環(huán)節(jié)，穿插教學第六單元的第24課《清明上河圖》，學生便從中形象地感知南宋之前的北宋國泰民安、繁榮昌盛。這樣的景象與南宋山河破碎，金兵肆意蹂躪，百姓家破人亡的景象產生了強烈的對比，讀者的不滿、悲憤之情便油然而生，從而較好地體驗到了詩人矢志不渝、至死不變的愛國熱情。這樣，在本來是“九州同”與后來“九州不同”的強烈反差中，學生的心靈便被詩人那感人至深、催人淚下的熾熱深沉的愛國熱情充盈著、感染著、滋潤著，內心受到強烈的震撼和無言的感動!（作者單位：南昌市青山湖區(qū)京東學校）