數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“三入”

在新課程的理念下，教師的課堂提問(wèn)，應(yīng)該是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，解決學(xué)生的困惑。提問(wèn)的目的不應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)知道正確答案的學(xué)生，而應(yīng)該是“生成”一個(gè)知道如何理解問(wèn)題的學(xué)生，并通過(guò)追問(wèn)，使他們真正理解所學(xué)的知識(shí)。使他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、研究探索解決這些問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

課堂提問(wèn)過(guò)程的模式

引入：在此階段教師提出問(wèn)題，稍作停頓，引起學(xué)生注意之后，作出必要的說(shuō)明和提示。

介入：在此階段，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和相互合作交流，得出一定的結(jié)論，教師依據(jù)學(xué)生的回答情況而介入，決定采取更進(jìn)一步的提示或更深層次的追問(wèn)。

終入：在此階段，讓學(xué)生再次進(jìn)行獨(dú)立思考和相互合作交流，歸納、總結(jié)出一定的結(jié)論，教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)和確認(rèn)，形成本問(wèn)題的終點(diǎn)，并由此引入另一個(gè)新的問(wèn)題或更深層次的問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)行自主探究、思考。在下一次上課時(shí)要進(jìn)行及時(shí)確認(rèn)和反饋。

教師在組織課堂提問(wèn)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的思維歷程，學(xué)會(huì)在自己理解的基礎(chǔ)上提煉問(wèn)題，使學(xué)生逐步提高主動(dòng)探索知識(shí)的思維能力。教師提問(wèn)不應(yīng)就題論題，應(yīng)該注意知識(shí)的普遍聯(lián)系性，及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)到新的問(wèn)題或引入更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從整體上得到把握，以達(dá)到學(xué)生最終學(xué)會(huì)自主提問(wèn)之目的。（作者單位：安徽師范大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院）

責(zé)任編輯 孫恭偉

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