巧尋一線以串珠

人民教育出版社版《語文》八年級下冊中收錄了牛漢的散文《我的第一本書》，深深打動我們的不僅僅是第一本書的故事，而是與書有關或是由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意。《我的第一本書》講述的不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。

尋找一條怎樣的線索來貫串課堂，讓作者的情感和學生的自身體驗拉近距離，而使之能自然領會文章中種種真摯的情意呢?經過反復推敲，我設計了一個問題來做串珠線——“請用‘我的第一本書是一本_____的書；對于這本書，我心中_____?！瘜懸欢卧?，表達你對文章的感悟?！边@條串珠線又通過三個活動來開展，層層遞進。

一、替代作者，體驗情境

問題導入，提出要求：請你替代作者，進入文章背景，任意讀，找找感覺。再用上面的句子寫一段話。

學生顯得特別積極。有的直接把自己的名字代替了“我”，有的表情漸漸凝重，看得出都進入了情境之中。

活動分析：由于學生離文本背景較遠，如果一開始就有明確的問題，學生的功利思想往往過重，影響閱讀的情趣。所以讓學生“替代作者”隨意閱讀，沒有心理負擔，也不在乎他們對課文的理解粗淺，寫話也沒有字數的限定。在輕松的閱讀狀態下，有利于閱讀習慣的養成。

二、指向勾畫，誘導深入

在第一階段，學生的感受難免粗淺。很多學生的一段話只有一句話。如“我的第一本書是被我一撕為二的書，每當我想起這本書，我就不由覺得心酸。”這是文章中直接展現給了學生的句子，很多學生甚至不知道怎么整合。于是在第二階段提出更高的要求：勾畫出有關介紹第一本書和表達作者感情的句子，再聯系起來寫出意思連貫的排比句，越多越好。

在學習小組的討論中，大家的協作特別活躍，不時傳來學生有新發現的喜悅的叫聲。十分鐘后，學生的發言同前面相比，有了很不相同的表現：“我的第一本書是60年前小學一年級的國語課本；我的第一本書是被攔腰折斷，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾，像一團紙的書；我的第一本書是父親在麻油燈下用許多白紙，把兩個半本書修修補補，補上去的字和印上去的字一樣好看，用牛皮紙包了皮，在封面上寫上名字，裝訂成完完整整的書。每當我想起這本書，我就想起德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來；每當我想起這本書，我就想起挎著籃子叫賣紙煙、花生、火柴的喬元貞，不過心里充滿心酸，那是他一生中唯一的一本書；每當我想起這本書，我就想起新打的小麥經陽光曬透發出甜蜜蜜的味道，想起用手翻動金黃麥粒麻酥酥的感覺；每當我想起這本書，我就想起我的兩條狗像小學生一樣規規矩矩在教室的窗戶外面等我，我說一句，它叫一句的有趣情景……”

活動分析：聽到學生的描繪，不由得讓人觸摸感受到他們心靈流動的軌跡。進入第三個階段已是水到渠成。

三、詩情流淌，流暢成文

如果說剛才的描繪是與作者同行的話，那第三階段就要求學生走進作者的心中了?！霸谀愕拿枋鲋醒a進抒情的語言，寫出作者的心情或你的感悟。你也能寫出一篇優美的散文，相信自己!”

這個時候教師拋出問題：“《我的第一本書》僅僅指那半本書嗎?你還可以做怎樣的理解?”“作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的‘第一本書’的?”有了前面的基礎，教師的講解便顯得多余，不如讓學生邊思考邊領悟。在交流中，學生充分理解了作者追憶“第一本書”的那種心情是沉重的，他是懷著敬重和珍愛的感情追憶“第一本書”的。同時感情也是復雜的，百感交集的。因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件和環境，同時也映照著那個年代人們不幸的命運，以及在那種充滿艱辛和苦難的背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。（作者單位：瑞金市教育局）